通过对学前特殊儿童进行教育补偿，有助于实现真正的融合教育

学前特殊教育补偿活动在实施过程中，不仅体现教育补偿的功能，而且还具有生理补偿功能、心理补偿功能及社会补偿功能等内容。

学前特殊儿童教育补偿功能的补偿性，体现出补偿的目的是有效促进社会公正与教育公平。

由于学前特殊儿童的生理缺陷需要进行医疗康复与教育补偿相结合，生理补偿功能是教育部补偿的其中一种补偿能力，即主要利用医学的手段和措施对因缺陷而造成的功能受损现象进行治疗、保护、补偿等一系列活动。

心理补偿功能是利用心理学、脑科学等现代科学知识与技术，对学前特殊儿童的心理健康状态给予干预的一种补偿功能。学前特殊儿童教育补偿活动中，发挥教育补偿功能是建立在生理补偿、心理补偿与社会补偿功能基础上，具有典型补偿性的一种教育补偿活动。‍

教育补偿可以理解为在教育教学活动中，根据障碍儿童的身心特点，综合地利用一切有利的因素，通过各种途径替代、改善、促进或恢复因障碍造成的功能性损伤，进而促进儿童充分发展的活动过程。

学前特殊儿童在具体教育教学活动过程中，能够呈现补偿性与教育公平的关系，弥补损失与补偿缺陷的教育补偿活动是实现教育公平中起点公平的基础。

其中，多元智能理论提出儿童具有多种智能，开发学前特殊儿童的优势智能以替代弱势智能也是获得教育补偿而实现公平的一种方式。蒙台梭利重视教师对学前特殊儿童的观察，观察是了解不同特殊儿童的主要手段之一，掌握每个特殊儿童的特点与差异有利于教学方法的适用与教育目标的确定。每个儿童都有自己独有的特质，特殊儿童与普通儿童也一样具有不同的特点，这些特点体现为不同儿童的个体差异性。‍

针对个性差异而对不同的学前特殊儿童进行教学是因材施教也是一种教学方法上的差异补偿教学，对于这种差异，补偿教育有两种方向，一是根据特殊儿童的特点而定是否选择优势能力来作为主要能力发展，从而通过发展的优势能力弥补弱势能力；或者是由于特殊儿童的弱势能力具有可发展性与可培养性，则利用其残余的能力进行提高，来平衡这个欠缺的能力，是弱势能力发展为优势能力或提高本身的能力发展。

教育学中的缺陷补偿已远远超过机体生物学的代偿，综合地利用生理学、心理学、医学、社会学理论中的补偿。这个观念就是要按平等的方向补偿由偶尔因素造成的倾斜，部分资源应该用在智力较差的儿童教育，如针对特殊儿童早期教育应实施具体教育补偿活动以完善其儿童发展。

发达国家对学前特殊教育的社会补偿功能进行大量研究与实践，提出向处境不利的学前特殊儿童提供教育补偿的必要性。

通过对特殊儿童学前教育补偿达到弱势群体向主流社会发展，进而有条件实现社会公正与公平，以达到促进整个社会和谐稳定发展为最终价值体现。

我国学前特殊儿童教育补偿活动体现在国家或社会在法制、制度与政策等方面对特殊儿童给予早期帮扶与支助，是教育补偿功能在学前特殊教育中的发挥与运用，以保障先天性与非先天性生理、心理、智力及感官等存在缺陷的0—6岁儿童，而采取各种弥补措施与教育补偿行动，使其最大程度的促进学前特殊儿童的起点公平与生命完整，实现教育公平与社会公正。

3—6、7岁学前特殊儿童是儿童群体的组成部分之一，对此阶段特殊儿童实施早期教育有助于儿童个体缺陷尽早得到弥补与补偿，通过教育补偿而采用科学的教育手段和方法进行教育康复训练，以促进众多特殊儿童在成长与生活中获得良好收益。

学前儿童教育补偿的受众群体主要是处境不利的儿童，而处境不利儿童中较弱势的对象是特殊儿童，导致对特殊儿童进行的早期教育补偿体现在学前特殊儿童教育补偿中。学前特殊教育补偿是方针政策与政府制定执行的具体措施，与相关文件与法律法规的制定与具体支助项目的计划，以及社会慈善力量救助与相关教育具体补偿措施和方法等，给予特殊儿童早期教育补偿的重视与关注。

特殊儿童通过早期教育补偿而获得政治、经济等方面社会效益，体现国家与社会对特殊需要儿童真挚人文关怀思想与价值，最终实现特殊儿童通过早期教育补偿能够融入主流社会独立自主工作与生活。‍

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在20世纪60年代至80年代期间，特殊儿童在整体教育水平上都有所提高，尤其体现在特殊教育质量与教育方式上。在教育研究者与教育参与者的不断探讨中，由教育目的与教育任务转移到教育方法的关注，尤其是对隔离教育的合理性与教育效益问题提出了很多质疑，对隔离教育的思考促进了对新的一体化教育方法的探索与转变。

融合教育也可以看做是一种教育补偿的方式的多样化体现，首先表现为环境补偿教育，即让特殊儿童与普通儿童一样在教育与生活中有好的接触，这样可以给提供给特殊儿童一个完整的教育环境，同时，让普通儿童了解生活的多样性与提供他们的包容性，使儿童在相互的教育环境中补偿自己所需要的能力，形成一种融合教育的模式。

随着特殊教育国际化的发展，我国学前特殊教育也深受正常化、一体化、回归主流、融合教育以及全纳教育的影响，最大限度的满足特殊儿童的受教育权，最大限度的通过教育补偿以发挥学前特殊儿童的优势智能，与最大限度的给予学前特殊儿童提供更宽阔的社会融合，是学前特殊儿童教育补偿的要求。

随着一体化、回归主流的等思想的产生与融合与全纳教育理念的出现，对教育补偿或特殊儿童的教育补偿理解出现一些偏差，尤其体现在学前特殊儿童的教育补偿上，认为对学前特殊儿童进行教育补偿过度强调了对儿童自身缺陷的补偿，致使无形给予学前特殊儿童贴上标签，不利于学前特殊儿童的身心发展，是隐性的社会不公平与教育不公正的体现。‍

关于学前特殊儿童教育补偿追根溯源的理解中可以得知，对学前特殊儿童进行教育补偿的过程中，不仅包含其对缺陷身心进行弥补和提高，更重要的是挖掘其潜在能力与发挥其优势智能，以及涉及学前特殊儿童的心理补偿为主的教育活动，为有特殊需要的学前儿童提供与其身心相适应的教育。

教育针对儿童的缺陷或障碍本身进行补偿自古以来都是有限的，而对于身心障碍或缺陷的学前儿童的潜能开发或与其提供适应的教育又是无限的。补偿缺陷与能力开发相辅相成的关系与作用是学前特殊儿童教育的重要部分，理解这一问题便使原有的“谈补色变”成为理解融合与全纳教育理念的合理解释前提。‍

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既不夸大学前特殊儿童教育补偿的作用又不忽视教育补偿对学前特殊儿童的价值是本研究的出发点，即建立于全纳教育与融合教育思想基础上的，针对学前特殊儿童进行的教育补偿活动具有重要作用与意义。

针对学前特殊儿童客观存在的缺陷事实，提出适切性的个别教育方案或计划，而制定个别教育方案或计划属于教育补偿活动的具体实施手段之一，其目的是为学前特殊儿童在全纳与融合教育思想指导下，通过对学前特殊儿童进行教育补偿而实现真正随园就读的融合教育。在全纳与融合教育思想指导下，学前特殊儿童教育补偿的功能发挥是多元的，而隔离教育中的学前特殊儿童教育补偿是单一的。

重视特殊儿童在早期教育补偿的作用，使特殊儿童早期的教育补偿形式多样，学前特殊儿童在心理教育补偿、早期教育补偿、课程教育补偿以及优势特长上的教育补偿都得到了广泛的运用与发展。

学前特殊儿童教育补偿方式、方法以及补偿模式的多元性，是实现全纳与融合教育提供环境补偿的提前之一，为学前特殊儿童能够为实现融合教育前提下的随园就读提供适切性的时空基础。因此，学前特殊儿童教育补偿是实现全纳与融合教育的价值前提。

学前特殊儿童进行教育补偿有利于实现对学前特殊儿童的生命尊重与关怀，使学前特殊儿童在生活中感受爱与平等，在生命的实践与游戏中体会存在的价值与快乐，从而达到关怀生命的教育。

在理性的爱的情感体验下，给予学前特殊儿童适当而有益的身心补偿，有计划的进行早期康复与教育，才能使家庭的亲情功能、教育功能、社会化功能随之强化，使学前特殊儿童感受生存的美好与生活的愿望。正如马克思-范梅南提出：“教育是一种使命，是一种召唤，只有我们真正感受到教育作为一种召唤而激起活力和深受鼓舞时，我们与孩子的生活才会有教育学的意义。”‍