随班就读对儿童发展的影响

所谓融合教育实际上是西方的教育理念和我国特殊教育结合的一个产物。实际上，这两个概念内涵是不同的。西方的融合教育是在隔离式教育发展到一定的阶段，特殊儿童义务教育已经得到实现的基础上提出来的。他的目的是保证特殊儿童与健全儿童一样平等地在普通学校接受免费适当的教育，追求的是特殊教育的高质量，最终追求的是实现个人尊严与社会公正的目标。

　　我国的随班就读实际是一种实用型的融合教育模式。它的目标是为提高我国大量还没有机会接受任何形式教育的特殊儿童上学的机会，所以这两个概念还有很大的不同。随班就读在我国的开展，实际上改变了我国整个教育的生态环境，因为长期以来，我们国家主要是普通教育和特殊教育，是二元对立存在的局面。随班就读的开展，也使我们国家的特殊儿童接受教育出现了一种多元化的形式，目前来说，随班就读成了我国现阶段特殊儿童接受义务教育的主要形式，在各个城市特殊儿童随班就读入学率都在60%以上。

　　正因为我国随班就读是融合教育在我国实施的阶段性的形势，目前着眼点在提高特殊儿童的入学率，所以提高入学率是相关法律法规以及各地特殊教育实践的首要目标。但是特殊儿童是否能够在普通教室里面接受恰当的教育，长期来看还是没有受到重视。因此，在大家的感性认识里就有很多的“随班就座”、“随班就混”、“随班坐读”的现象，一说到随班就读在脑海里就会有这些同义词，这些同义词的寓意无外乎随班就读的教育质量并不高，应该说，成功的随班就读必须建立在普通儿童和特殊儿童的双赢的基础上，这应该是我们所追求的。

　　北京市是我国最早开展随班就读的试点城市，20多年随班就读实践经验，不仅提高了特殊儿童的入学率，同时也对随班就读质量的提高方面做了很多的有益的尝试，并且越来越得到社会的重视。‍

这次北京市中小学融合教育行动计划重点工作的第二点就是随班就读工程，工作目标是促进全市每一所义务教育学校接受随班就读的学生，使有能力的残疾儿童少年均可就近进入普通学校学习，拓展残疾儿童少年义务教育年限，稳步扩大残疾少年义务教育，逐步实现同班就读。同班就读这个概念第一次在文件中提出来，随班就读与同班就读这两个概念实际上反映了一种观念的改变。所以，“随”本身就表示了一种主从的关系，好像普通学校的普通学生是主要的，残疾学生虽然进入了普通学校的班级，他也是处于一种“随从”的地位，本身从这个名称里面就可以看到把普通学生和随班就读的学生的位置区分开了。

就是说，普通学生的教育是主要的，残疾学生的教育是次要的。同班就读的“同”，首先承认了残疾儿童与健全儿童虽然存在差异，这是不可否认的事实，但是强调他们和我们是同等的地位，在学校里面享有同样的权利，残疾儿童不仅能进入普通学校就读，在班级里不应该是班级的附属品，不是你的考核指标，不管残疾学生存在何种困难，其教育需要同样应该得到满足，各方面的能力都应该尽可能的得到提高。

　　成功的随班就读应该是特殊儿童和普通儿童共赢，都能得到发展。教育的目标应该是促进儿童的发展，在随班就读的环境中，特殊儿童和普通儿童的发展状况是什么样？

　　我们曾经做了一个研究，直入主题，就是了解在随班就读的环境下，或者说在融合教育的环境下，特殊儿童和普通儿童的发展到底是什么样的状态？我们把北京市开展随班就读工作的三所普通小学作为调研对象，调查学校。调查对象涉及到特殊儿童、普通儿童，特殊儿童的家长和普通儿童的家长，随班就读的教师和普通教师，应该说对象是比较全面的。还深入访谈了三名校长和三名随班就读的老师，就儿童学业问题，儿童社会技能和儿童心理发展这三个指标进行了调查。目的是要探讨融合教育环境下，特殊儿童和普通儿童的发展状况。调查结果如下：

　　首先，大部分普通家长认为，班级中有特殊儿童能够促进普通儿童的学业发展，这是普通家长认可的事情，这一点非常重要。因为在随班就读，普通家长接受，这非常重要，也有近半数的普通家长认为随班就读对普通学生有帮助，他们认为随班就读对普通儿童的发展是有利的，也就是说随班就读工作得到了普通家长、随班就读老师和普通教师的认可，对普通儿童的学业是有促进作用的。‍

同时，大多数教师认为，随班就读有利于特殊儿童学到更多的知识，但是也有1/4的随班就读的老师认为，随班就读能提高特殊儿童的学习能力，也就是说25%的随班就读老师认可，但是还有相当一部分老师有质疑，因为调查对象不同，结果不一样，这两者的差异也要关注。老师更注重学业的成绩，对特殊儿童的期望值很高，虽然是特殊儿童，进到我的班来，我的学生也要有成绩，所以，对随班就读促进特殊儿童学业的发展没有得到很肯定的认可。但是，特殊儿童的家长不一样，他更了解特殊儿童，对特殊儿童学业的期望值没有那么高，所以他们更能积极地看待特殊儿童的学业能力。

　　关于社会技能方面的发展，随班就读增加了特殊儿童与普通儿童交往的机会，特殊儿童经常与普通学生在课间一起玩儿，一起聊天，交往的机会增多，促进了儿童社会交往技能和语言能力的发展。随着社会技能和语言能力发展，又促成了特殊儿童与普通儿童的同伴关系，从而形成了良性的循环体系。我们知道，同伴关系对儿童的发展是至关重要的，因为他们有他们的游戏规则，大人和孩子之间往往不在一个体系上。

也有少数的随班就读担心特殊儿童在普通学校缺乏生存技能的训练，依赖性增强，不利于自理能力的发展，这个担忧也是有理由的，因为通常在这个班级里面，老师会倡导普通学生要更多的关心特殊学生，有的时候关心的度没有把握好，很多事情都抢着做，这也涉及到专业化助残的问题，这是另外一个问题。这实际上就剥夺了一些孩子的机会，因为我们始终强调，能力是在使用的过程中提高的，当你们把这些机会剥夺了，他们的能力的发展自然就会受限，这也是我们要强调的问题。

普通儿童的社会技能在这个过程中也发展了，随班就读培养了普通学生的合作精神，这也是因为普通学生与特殊儿童的交往与其他的普通同伴交往的模式存在着较大的不同。在交往中，需要考虑特殊儿童同伴的身心特征，选择适当的认知策略和交往模式，以促进同伴间交往的开展，这就需要普通儿童积极提高基本的社会交往技能，特别是现在的独生子女，往往为别人考虑的少，但是在这种融合教育的环境下，给他提供这样的环境，也促进他这方面的能力发展。

　　关于心理发展，学校中的各种人际关系，交往模式对特殊儿童社会化的发展也具有深刻的影响。大多数被调查的特殊儿童及其家长和普通学生均认为特殊儿童在普通学校中很快乐，可以体验到更多的积极情绪，90%以上的特殊儿童家长认为，随班就读有利于特殊儿童心理健康发展，也有20%的随班就读家长认为随班就读会使特殊儿童有自卑感，或者孤立感。大部分普通儿童家长认为，班里面有特殊儿童对于自己孩子的成长有促进作用。随班就读的老师也认为，特殊儿童随班就读对于普通学生的道德品质的培养有良好的促进作用。因为在这个环境里，特殊儿童需要更多的爱心、宽容、乐于助人和关心他人的精神。

　　我们调查的数据验证了在融合环境中促进了儿童的发展，得到了大多数学生、家长、老师的认可。为什么客观上还存在着一些负面的影响？不是每一个学校达到了这个效果，这是客观的。在这些成功的学校里面，有一些什么好的经验值得借鉴？我觉得非常重要的就是融合教育为儿童发展创造一种良好的学校氛围，也就是一个良好的学校氛围是非常重要的。国外也有一些研究，学校的氛围对儿童，尤其是学业表现、创造性的发展、情感暴露和社会情感是有重要的影响，积极的学校氛围对学生心理健康具有保护作用。什么是学校氛围，实际涉及到了师生关系、同伴关系、家校关系，还有学校的管理，这都属于这个学校氛围具体的内容。

　　实际上，在融合教育开展得好的学校，师生关系得到了认可，有利于学生的成长。同伴之间也有良好的交往模式，家校的合作从数据上也可以得到认可。

　　另外，有序有效的管理体系也很重要。我们通过访谈得知一些信息，学校经常开展特殊教育的培训，提高教师对随班就读儿童的认识，经常开展特殊儿童教育教学的培训，要求学校的老师指导，积极利用资源教师提升教师特殊教育的知识和能力，随班就读的老师通过提高这些知识也能够对随班就读的学生进行分类教学，帮助随班就读的学生学习。‍

当然我们也要知道随班就读质量的提升还有很多因素的制约，其中一个关键的问题就是教师的专业发展问题。随着融合教育的推行，普通学校里面接受的不再都是普通的学生。不光是过去的智力残疾、听力残疾、视力残疾，还要扩展到自闭症、脑瘫多种类型，并且残疾程度从过去的轻度扩展到重度，从显性的障碍向隐性的障碍过渡，包括学习障碍、多动症、学习情绪障碍等，普通学校占的比例也越来越大。这样对随班就读的老师带来了挑战，为什么会有这样的挑战？这与我国之前培养特殊教育相关内容密切相关。所以，提高随班就读质量的核心要素应该是完善教学质量，培养培训体系。特殊教育应该成为普通教学体系不可缺少的构成部分，这一点北师大多次发出呼声，就是在普通师范专业里要开设特殊教育课程，哪怕是开设一门特殊教育学，也要让所有的师资了解特殊教育，逐步领会。

　　目前，随班就读师资多数都是之后培训的，这是一种补偿性的策略，不能代替之前的系统培养，我们要对未来有所准备，这是融合教育发展首先要做的事情。

　　我认为我国教师教育体系中，随班就读教师的培养问题的关注和重视是提高随班就读质量最为可行和有效的作用。