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厦门残障学生想读中职学校未达分数线遭拒 专家:学校应主动接触融合教育理念

来源:红星新闻
2022-08-07 16:49 136 0 0
厦门残障学生想读中职学校未达分数线遭拒 专家:学校应主动接触融合教育理念

近日,福建省厦门市饶先生称,自己的孩子是残障人士,语言发育迟缓。孩子以280分的中考总分申报厦门岛上唯一一所职业学校时,遭到拒绝。该校招生办老师表示,该生中考分数未达普生录取分数线,故不予录取。

专家表示,师资引进、资源改造和担忧等主客观因素,成为残障学生入读中职的壁垒。未来仍需学校主动接触融合教育等理念,而残联、学校和康复机构等部门应联动向大众普及更全面的残障观念。

学校离家近

残障学生想读岛上唯一中职学校

饶先生告诉记者,他的儿子小杰(化名)是一名17岁的言语和肢体多重残疾儿童。他因运动神经受损,动作不太协调,语言发育迟缓,只能表达“上厕所”“饿了”一类短语,与他人交流仅靠一根指头在平板上打字。今年6月,小杰顺利参加完中考,从厦门瑞景中学毕业。

为了照顾孩子,从2016年起,饶先生辞掉工作,全职陪同他上学,妻子的收入是全家的经济来源。


小杰求学六年,饶先生全程陪同。课间,饶先生扶小杰去上厕所,有时也会陪他锻炼。上体育课时,小杰便单独做一些康复老师教的动作,像四点撑、仰卧起坐、卷腹等。小杰上课时,饶先生便穿插着去买菜和回家煮饭,其余时候都在学校待命,“我们收入不高,但是(小杰)人生求学的经历不能缺失。”

饶先生为小杰设想的入学院校为厦门信息学校,专业为电子商务,他考虑孩子今后就业方向为居家办公类工作、公益组织、社会企业或支持性就业单位。

饶先生告诉记者,他家位于厦门市思明区,即厦门岛上。整个厦门岛内只有厦门信息学校这一所中职学校,学校离家较近,开车二十分钟便可抵达,校内还有较为完备的无障碍通道,且有轮椅学子求学的先例。小杰生活不能完全自理,不适合远距离出行上学。‍

然而,中考结果公布时,小杰中考总分280,其中英语109.5分,并未达到该校电子商务专业录取线538分。厦门信息学校以此为由拒绝小杰入学。饶先生称,总分不够有一部分原因是考试时间不够,由于小杰用一根手指打字,多数科目需要双倍时间。考虑到延长七科考试时长,小杰身体负担过重,同时会给考务组织工作造成不便,他们便没有申请延长考试时长。

学校回应:

总分没有达到录取分数线

8月1日,红星新闻记者致电厦门信息学校招生办,招生办老师告诉记者,电子商务专业录取分数线为538分,小杰280分的总成绩并未达到录取分数线。她还称,学校确实有两位坐轮椅的孩子,但中考成绩均上线,生活也能自理,“学校指标很紧张,我们不能空挂学籍,没有随班就读的先例。”

另外,该招生办老师还补充说明了中职的毕业和升学要求,“选读中职,要通过全省的学业水平考试(下简称“学考”)才能毕业,2017年实行学考后,语数英德和对应专业的基础有550分的笔试,课程都比较注重学考,更偏理论性,技能课程相对缩减。”她表示,“每个孩子都有适合他的教育,要走适合的路。”


8月2日,饶先生告诉红星新闻记者,他于当日上午前去厦门市教育局座谈,教育局工作人员称将跟进小杰随班就读一事。8月3日,记者联系厦门市教育局,未获回复。

中职接受特殊学生

学校忧虑何解?

事实上,国内针对残障人士的中等职业教育已有一定发展。

所谓“残疾人中等职业教育”,是指普通职业学校、培训机构以及残疾人职业学校、培训机构招收各类残疾学生开展中等职业教育,促使学生获得就业或创业能力,帮助他们融入社会,并能够有效衔接初、高等职业教育。

《残疾人中等职业学校设置标准(试行)》《关于加快发展残疾人接受职业教育的若干意见》等政策,为残疾人中等职业教育制定了长期的、易操作的支持性措施。《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》则提出了更加清晰的中等职业教育发展路径,“加强职业教育,支持校企合作,使完成义务教育且有意愿的残疾学生都能接受适宜的中等职业教育。”

不少地区的中职院校亦开展特殊学生职业教育试点。以广州为例,据广州日报报道,早在2013年6月,广州开放13所中职学校接纳心智障碍患者入学,开设有面点、义齿成型制作、工艺美术、计算机应用等9个专业。此外,这些“特教班”在招生上没有分数的限制,具有广州市户籍的轻度智障或自闭症学生,无传染病,生活能基本自理,初中毕业或具有同等学历,均可报读。

各地也陆续制定针对残障人士的职业教育政策。2018年《浙江省教育厅关于加强残疾人高中段教育的指导意见》中明确提出,“依托当地产业优势,合理设置中职教育专业”。上海市尝试拓展残疾人中职教育的办学渠道,《上海市特殊教育三年行动计划(2018-2020年)》提出,拓宽除听视障以外其他残疾类别学生接受中等职业教育的渠道。2019年,《广东省促进特殊教育公平融合发展行动方案》中提出,鼓励职业院校与特教学校共建共享创业孵化基地。

然而,各地残疾人中等职业教育发展水平不一,不同院校对残障人士接纳程度参差不齐。

南京特殊教育师范学院管理学院副院长常晓茗表示,对于没有接纳过障碍学生的院校而言,“接纳残障学生是需要门槛的,比如需改善设施、引进师资、调整课程,加之对残障个体缺乏深入了解,存在一定的心理门槛,有着种种担忧。最终,主客观因素成为残障学生入读中职的壁垒。”‍

所以,该如何满足残障学生的受教育需求?常晓茗建议,一方面,各类学校需要有机会和端口接触融合教育的相关内容,需要用更专业化、科学的视角去看待残障学生。另一方面,残联、社会、学校和康复机构等应当联动起来,向大众普及更全面的残障观念。此外,在建设过程中,需更多去考虑普通教育和特殊教育如何更好地结合,“比如转化和利用现有资源,包括物理环境的投入、职业技能的教学等。”

“很多人对残障人士的认识,是‘disable(不能)’的视角,而不是他们有什么样的优势”,常晓茗表示,在社会层面上鼓励普通教育和特殊教育融合、认识生命多样化的概念对于残障群体和普通民众而言非常有必要。‍


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