多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
近日，福建省厦门市饶先生称，自己的孩子是残障人士，语言发育迟缓。孩子以280分的中考总分申报厦门岛上唯一一所职业学校时，遭到拒绝。该校招生办老师表示，该生中考分数未达普生录取分数线，故不予录取。
专家表示，师资引进、资源改造和担忧等主客观因素，成为残障学生入读中职的壁垒。未来仍需学校主动接触融合教育等理念，而残联、学校和康复机构等部门应联动向大众普及更全面的残障观念。
学校离家近
残障学生想读岛上唯一中职学校
饶先生告诉记者，他的儿子小杰（化名）是一名17岁的言语和肢体多重残疾儿童。他因运动神经受损，动作不太协调，语言发育迟缓，只能表达“上厕所”“饿了”一类短语，与他人交流仅靠一根指头在平板上打字。今年6月，小杰顺利参加完中考，从厦门瑞景中学毕业。
为了照顾孩子，从2016年起，饶先生辞掉工作，全职陪同他上学，妻子的收入是全家的经济来源。
小杰求学六年，饶先生全程陪同。课间，饶先生扶小杰去上厕所，有时也会陪他锻炼。上体育课时，小杰便单独做一些康复老师教的动作，像四点撑、仰卧起坐、卷腹等。小杰上课时，饶先生便穿插着去买菜和回家煮饭，其余时候都在学校待命，“我们收入不高，但是（小杰）人生求学的经历不能缺失。”
饶先生为小杰设想的入学院校为厦门信息学校，专业为电子商务，他考虑孩子今后就业方向为居家办公类工作、公益组织、社会企业或支持性就业单位。
饶先生告诉记者，他家位于厦门市思明区，即厦门岛上。整个厦门岛内只有厦门信息学校这一所中职学校，学校离家较近，开车二十分钟便可抵达，校内还有较为完备的无障碍通道，且有轮椅学子求学的先例。小杰生活不能完全自理，不适合远距离出行上学。
然而，中考结果公布时，小杰中考总分280，其中英语109.5分，并未达到该校电子商务专业录取线538分。厦门信息学校以此为由拒绝小杰入学。饶先生称，总分不够有一部分原因是考试时间不够，由于小杰用一根手指打字，多数科目需要双倍时间。考虑到延长七科考试时长，小杰身体负担过重，同时会给考务组织工作造成不便，他们便没有申请延长考试时长。
学校回应：
总分没有达到录取分数线
8月1日，红星新闻记者致电厦门信息学校招生办，招生办老师告诉记者，电子商务专业录取分数线为538分，小杰280分的总成绩并未达到录取分数线。她还称，学校确实有两位坐轮椅的孩子，但中考成绩均上线，生活也能自理，“学校指标很紧张，我们不能空挂学籍，没有随班就读的先例。”
另外，该招生办老师还补充说明了中职的毕业和升学要求，“选读中职，要通过全省的学业水平考试（下简称“学考”）才能毕业，2017年实行学考后，语数英德和对应专业的基础有550分的笔试，课程都比较注重学考，更偏理论性，技能课程相对缩减。”她表示，“每个孩子都有适合他的教育，要走适合的路。”
8月2日，饶先生告诉红星新闻记者，他于当日上午前去厦门市教育局座谈，教育局工作人员称将跟进小杰随班就读一事。8月3日，记者联系厦门市教育局，未获回复。
中职接受特殊学生
学校忧虑何解？
事实上，国内针对残障人士的中等职业教育已有一定发展。
所谓“残疾人中等职业教育”，是指普通职业学校、培训机构以及残疾人职业学校、培训机构招收各类残疾学生开展中等职业教育，促使学生获得就业或创业能力，帮助他们融入社会，并能够有效衔接初、高等职业教育。
《残疾人中等职业学校设置标准（试行）》《关于加快发展残疾人接受职业教育的若干意见》等政策，为残疾人中等职业教育制定了长期的、易操作的支持性措施。《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》则提出了更加清晰的中等职业教育发展路径，“加强职业教育，支持校企合作，使完成义务教育且有意愿的残疾学生都能接受适宜的中等职业教育。”
不少地区的中职院校亦开展特殊学生职业教育试点。以广州为例，据广州日报报道，早在2013年6月，广州开放13所中职学校接纳心智障碍患者入学，开设有面点、义齿成型制作、工艺美术、计算机应用等9个专业。此外，这些“特教班”在招生上没有分数的限制，具有广州市户籍的轻度智障或自闭症学生，无传染病，生活能基本自理，初中毕业或具有同等学历，均可报读。
各地也陆续制定针对残障人士的职业教育政策。2018年《浙江省教育厅关于加强残疾人高中段教育的指导意见》中明确提出，“依托当地产业优势，合理设置中职教育专业”。上海市尝试拓展残疾人中职教育的办学渠道，《上海市特殊教育三年行动计划（2018-2020年）》提出，拓宽除听视障以外其他残疾类别学生接受中等职业教育的渠道。2019年，《广东省促进特殊教育公平融合发展行动方案》中提出，鼓励职业院校与特教学校共建共享创业孵化基地。
然而，各地残疾人中等职业教育发展水平不一，不同院校对残障人士接纳程度参差不齐。
南京特殊教育师范学院管理学院副院长常晓茗表示，对于没有接纳过障碍学生的院校而言，“接纳残障学生是需要门槛的，比如需改善设施、引进师资、调整课程，加之对残障个体缺乏深入了解，存在一定的心理门槛，有着种种担忧。最终，主客观因素成为残障学生入读中职的壁垒。”
所以，该如何满足残障学生的受教育需求？常晓茗建议，一方面，各类学校需要有机会和端口接触融合教育的相关内容，需要用更专业化、科学的视角去看待残障学生。另一方面，残联、社会、学校和康复机构等应当联动起来，向大众普及更全面的残障观念。此外，在建设过程中，需更多去考虑普通教育和特殊教育如何更好地结合，“比如转化和利用现有资源，包括物理环境的投入、职业技能的教学等。”
“很多人对残障人士的认识，是‘disable（不能）’的视角，而不是他们有什么样的优势”，常晓茗表示，在社会层面上鼓励普通教育和特殊教育融合、认识生命多样化的概念对于残障群体和普通民众而言非常有必要。
