长宁特殊教育 
多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
引言
二十世纪六十年代以来，全球范围内一系列特殊教育新思想与理论不断涌现，如“正常化”原则、回归主流、融合（全纳）教育思潮等。这些思想都倡导残疾儿童在普通学校平等接受教育、全面参与社区生活，呼吁特殊教育与普通教育重组改革、融为一体。融合教育思想的发展使传统的隔离式特殊教育模式受到质疑与挑战，也使更多人关注特殊教育服务体系的研究：即在何种环境下为特殊儿童提供何种教育与服务？各级各类特殊教育机构应如何有序、有效地衔接？特殊教育服务体系包括层次结构与安置体系两个方面，层次结构指从学前教育到高等教育的结构与衔接，安置体系则指特殊教育学校（班）资源教室及普通学校等不同的安置选择1。显然，融合教育发展对全球特殊教育服务体系产生了颠覆性影响。西方各国传统的特殊教育学校（班）体系已经崩溃；融合教育，尤其是在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育和普通教育融为一体，已经成为国际教育的发展趋势。
在世界各国都在对特殊教育学校、资源教室、全纳教育等模式进行重新思考以求为特殊儿童提供更高质量教育之时，我们需要从安置模式和转衔两个维度来审视我国特殊教育服务体系的调整与布局问题：西方特殊教育范式经历了哪些变化？每一阶段的变化呈现出何种特征？在西方特殊教育范式的变化中，特殊教育学校呈现出哪些特点？融合教育背景下特殊学校的地位功能经历了哪些变化？与西方国家相比，当前我国特殊教育体系呈现出何种特点？我国现有特殊教育安置体系的本质特征、依据及有效性如何？我国特殊教育学校应继续保持增加的态势还是像西方一样逐步萎缩？我国特殊教育学校的示范与骨干作用如何发挥？在融合教育背景下我国该建立什么样的特殊教育服务体系？在这个体系内特殊教育学校该如何定位自己的角色，实现何种功能转变？
这些问题需要系列的理论与实证研究来探索和回应。特殊教育学校作为我国特殊教育体系中的关键节点，其地位与功能发挥更是理论研究与实践探索的焦点。2018年11月2－4日，“特殊教育指导中心建设与特殊教育质量提升”研讨会在宁波召开，会议围绕特殊教育学校功能转型与特殊教育中心建设进行了学术交流与经验分享。2018年底，江苏省率先颁布《关于加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见》，强调依托特殊教育学校建设专业的融合教育指导中心，全面推进融合教育。无论以何种方式实施特殊教育，特殊教育学校总被寄予厚望。本论文聚焦于我国特殊教育学校的地位与变革，从全球特殊教育服务模式转换与中西方比较的视角审视特殊教育学校的变迁与功能转型，为我国特殊教育学校改革与融合教育发展提供对策。
资料来源：《中国特殊教育》2019年第3期。
