【融合绘本】夏峰主任推荐的第六款“融合文化绘本”书单

夏峰主任观点：语境不同，意义就不同，绘本阅读与教学也是如此。在人类命运共同体语境下，在融合教育实践中，我们越来越觉得文化生态的重要性。在融合教育实践中，我们越来越觉得文化生态的重要性。立足全民、全纳、终身的教育立场，我们推动绘本在融合文化建设中的运用，进而支持“服务全民终身学习的教育体系”建设。继承并弘扬中华优秀传统文化，我们把“和合共生”作为融合文化的“中国表述”，其内涵包括以下四种方面，即差异且多样的平等文化、理解且接纳的和谐文化、尊重且支持的友善文化、欣赏且共赢的美丽文化。从融合教育学校实际应用的角度出发，我又把这11个绘本分在三个主题篇章下。这三个主题循序渐进，分别是：我们中有特殊小朋友、我们要相互理解帮助、我们共同创造好生态。以“学校课程+融合教育”为理念，希望这些绘本能够在中小学幼儿园的教育实践中发挥出积极作用。在第五款基础上，我们现推荐第六款融合文化绘本书单。

第一篇章  我们中的特殊小朋友

麦克自行车

[中] 菁菁 文/图；北京泰然若晴文化发展有限公司

陆莲 推荐词

主题：“和合共生”之差异且多样的平等文化

解读：故事讲述的是小猴麦克的自行车厂经营过程。在美丽的云南西双版纳有两个隔河相望的村庄：普洱村和柑橘村。水牛汤姆在航运过程中，将自行车这个新奇的商品带到当地，引发了小猴麦克的兴趣，看到自行车广受欢迎带来的商机，小猴开始请水牛代购零件，在当地办起了自行车组装厂，结果大获成功。自行车的热销，引发了新厂家加入竞争，小猴的麦克自行车遭遇重大危机，不得不找降低成本等等解决办法。最终，由于一味打价格战的竞争不能长久，加上小猴麦克积极降低成本开拓思路，麦克自行车终于起死回生。

适用：

适用对象：普通学校教师

情节描述：当汤姆从船舱退出新奇玩意儿-自行车，“在大家看来，简直太神奇了。”麦克也非常喜欢，但只有它立刻买了一辆，并且很快学会了骑自行车，正因如此，麦克麦克看到了商机，组建了自行车厂，同时开拓思路，最终让自行车厂起死回生。

问题解决：小猴麦克在商业方面表现出了与众不同的优势，它勇于接受新鲜事物，思维独特，并积极寻求解决办法，付诸行动，这些均是资优学生的表现。在教育过程中，教师可依据学生具体情况进行判断。

情景二

适用对象：资优学生家长

情节描述：在麦克自行车厂的组建、运营过程中，始终有水牛汤姆的支持，尤其在自行车厂运营困难时，在汤姆的帮助下，找到了质量不错且价格便宜的自行车零件供应商。

问题解决：水牛汤姆就像是资优学生的家长，始终支持着麦克。在资优学生的成长过程中，同样需要家长的支持，让资优学生的优势领域得以持续发展。这部分可作为资优学生家长培训素材。

情景三

情节描述：在自行车厂的运营过程中，竞争对手小狐狸与麦克形成了竞争关系。

问题解决：竞争是商业社会的基本规律，在学校生活、学习中也存在竞争。要正确看待学习上的竞争，并积极构建友善的同学关系。这部分可作为心理健康教育课程资源。

[中]刘清彦、姜义村/文；[中]九子/图；河北教育出版社

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主题：“和合共生”之欣赏且共赢的美丽文化

解读：亚斯是个大麻烦，总惹大家不开心，但他却好像一点感觉也没有。亚斯喜欢画甲虫，甚至帮国王设计甲虫造型的新衣，赢得了所有人的赞叹和喜欢。故事结合经典童话，巧妙地道出了阿斯伯格综合征儿童的特质，希望让更多人认识和理解他们，用同理心对待他们，发现他们身上的闪光点，创设一个欣赏且共赢的美丽文化。

适用：

情景一

适用对象：融合教育教师、普通学生

情节描述：亚斯总是在不该说话的时候说话，说不该说的话或不得体的话，还会做一些莫名其妙的事……看到爸爸骑马出门，他会挡在门口，哭着说：“爸爸不要骑马，万一你从马上掉下来摔死了，我就会变成孤儿！”老师不小心抄错数学习题的答案，亚斯也会立刻站起来大声说：“老师，你太笨了吧，连答案都抄错！”面对像亚斯这样麻烦的孩子，融合教育环境中的老师和学生们怎么做？

问题解决：阿斯伯格综合征的儿童说话、行为都比较直接，因为他们无法站在他人角度去思考，他们不是故意的，而是他们真的无法理解他们的感受。对于融合教育教师和普通学生，需要理解阿斯伯格综合征儿童的特征，而后用一颗包容、友善的心去与他们相处，相信一定也能发现他们身上的可爱之处。

情景二

适用对象：融合教育教师

情节描述：虽然亚斯的同学一见到他，就躲得远远的。虽然学校老师对亚斯的行为很烦恼，但是有甲虫的陪伴，亚斯也并不觉得孤单。亚斯喜欢甲虫，在他的房间里有很多甲虫，每只甲虫都有自己的名字、栖木和房子，还有特别设计的产房和育婴盒。下课的时候，亚斯一个人在教室画甲虫。美术老师柏戈先生每次看到亚斯画的甲虫，都会大大赞美他：“这些画真是艺术品啊！”。

问题解决：特殊学生与同伴如何相处，他们需不需要朋友，这个问题似乎一直困扰着融合教育教师和特殊学生家长。融合教育教师要引导普通学生看到特殊学生身上的闪光点，像美术老师柏戈先生那样，我想普通学生也一定因老师的态度而改变。

情景三

适用对象：特殊学生家长

情节描述：当邻居们围在亚斯身边看他的画，纷纷发出赞叹：“好漂亮！”“真是太美了！”亚斯画的甲虫，让每个人都爱不释手。亚斯妈妈让亚斯把画送给邻居们，收到画的人，都兴奋地把画挂在客厅墙上。渐渐地，亚斯画的甲虫风靡了整个小镇，没多久，他的名声就传遍了全国。亚斯妈妈的做法值得所有特殊学生家长学习，如何用好孩子的特长与潜能，帮助他更好地融入社会。

问题解决：上帝关了一扇门，必定会打开另一扇窗。对特殊学生家长来说，不能一味地只看孩子的不足，而应该看到他身上的特长与潜能，提供机会充分发展，为他们寻找展示的机会，帮助他们找到通向世界的窗。

[美]纳桑尼·拉胥梅耶/文；[澳]罗伯特·英潘/图；艾斯苔尔/译；北京联合出版公司

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主题：“和合共生”之尊重且支持的友善文化

解读：这本书讲述了一只麻雀一觉醒来，发现自己的喙断了，他的同类歧视他，排斥他。当这只麻雀绝望时，流浪汉出现了，他将面包慷慨地给了这只麻雀。流浪汉也有与这只麻雀一样的境遇，但还还是用温暖的双臂拥抱世界。麻雀和流浪汉犹如现实社会中的弱势群体，如果每个人都能对身边有困难的人伸出援助之手，那么让这个世界会变得更美好更温暖。每个人都会有柔弱无助的时候，尊重且支持的友善文化会让每一个人受益。

适用：

情景一

适用对象：特殊学生家长

情节描述：“一天早上，年幼的麻雀醒来，发现他的喙在睡觉时竟断掉了。这种事儿不常有，但有时候的确会发生。没人知道为什么会断掉，怎么断掉的。可是，就这么发生了。”这个场景像极了特殊孩子降临人世间。虽然发生的概率不大，但就发生了，对一个家庭来说，它的的确确发生了，而且是百分之百。对于家长来说，该如何去面对呢？

问题解决：当一个特殊孩子降临人世，对父母来说，肯定是从原先的惊喜快乐瞬间变得惊呆麻木，如遭了当头一棒。但回过神来又是千百万次的否认，内心一遍遍地问：“怎么可能？怎么会？”随后便是到处的求医问药，在漫漫的就医之路中终于慢慢地接受了事实。但这一过程，可能是一年、两年，可能是十年、二十年，这就是特殊学生所在家庭的心路历程。父母的阵痛期越长，可能对孩子成长的伤害越大，因为在不断求证中错过了孩子最佳的干预期、成长期。过程虽然痛苦，但越早接受事实，这无论对孩子、还是家庭都是利大于弊。

情景二

适用对象：普通人群

情节描述：看到断喙鸟，有些麻雀吓到了，有些麻雀坚信他一定做错了什么，因为他的喙断了而别人没有，还有些麻雀想着总有别的麻雀会帮他。但是，断喙鸟没有得到任何麻雀的帮助，无法吃食，饥饿难耐，最后变得越来越瘦，越来越虚弱。对于特殊学生的家庭，旁人的眼光和猜想也是各种各样的，他们无法得到来自周围的援助之手，得到的只有别样的眼光，而这眼光对他们来说可能是一种极大的伤害。如果你的身边有特殊人士，该如何与之相处呢？

问题解决：特殊人士因为障碍在生活中会遇到很多困难，但内心又是极其敏感脆弱。作为普通人群，我们不需要刻意地去表示关心和照顾，因为这只是一种高高在上的怜悯。我们能做的尊重、真诚相待，在他们需要的时候伸出援助之手，而这种帮助更应该是润物无声、悄无声息，这才是真正的友善与大爱。

情景三

适用对象：融合教育教师

情节描述：正当断喙鸟没法吃食的时候，流浪汉帮助了它。流浪汉以为断喙鸟吃饱了后会离开，想不到小麻雀留下来与他相伴。从那以后，流浪汉与小麻雀相依相伴，流浪汉手指托着一只小鸟，穿过街道，成为街道上奇特的一幕。每个人都有柔弱的时刻，需要来自外在的慰藉。在融合教育环境中，教师如何引导？

问题解决：融合教育教师可以充分引导班级中的学生，让他们各自发挥自己的长处，与他人相依相伴，营造一个温暖、包容的友善环境。 

[美]莉萨•佩普 文/图；馨月 译；浙江少年儿童出版社

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主题：“和合共生”尊重且支持的友善文化

解读：故事讲述的是一个害怕被人嘲笑的小女孩玛德琳在一只狗的陪伴下走出了心灵困境。玛德琳不喜欢读任何东西，而且特别不喜欢大声朗读，因为她担心一读错就有人咯咯笑。但是，她渴望得到老师代表“读书读得好”的星星贴纸，而不是“继续加油”的心形贴纸。幸运的是，玛德琳在图书馆遇到一个可爱的小伙伴——只狗邦妮。邦妮是个很棒的听众。玛德琳从它那里学会了耐心和坚持，拥有了自信，也走出了心灵困境。儿童需要成人的陪伴，更需要无条件的接纳和支持。希望每个人的童年都拥有“邦妮的陪伴”。

适用：

适用对象：普通学生

情节描述：“但当我把目光投向邦妮时，我发现她正注视着我的眼睛，她并没有咯咯地笑出声来。”“她毫不在意。她把大大的爪子搭在我的腿上，让我轻轻地抚摸着她，直到我能够念出那个字为止。”

问题解决：当玛德琳尝试着读出声来，她一开始很紧张。但是邦妮的友善和包容给了她力量。在融合教育环境中，我们普通学生关注身边的特殊儿童伙伴，像故事中的邦妮那样不嘲笑、不讥讽，给予其鼓励和支持，创设融合的班级氛围。

适用对象：普通儿童家长和特殊儿童家长

情节描述：“邦妮让我懂得，慢慢来没关系，一定要继续加油——正向心形贴纸告诉我的。”“我还是没有得到一颗星星。不过我可以耐心等待，就像邦妮一样。”

问题解决：在邦妮的陪伴下，玛德琳坚持每个星期六都去图书馆读书。在子女教育中，我们家长要向邦妮那样，给于孩子无条件的支持和爱，不急于纠正，不急于评判；更应该向玛德琳一样，学会等待，耐心地等待孩子的成长。

情景三

适用对象：特殊教育需要学生

情节描述：“我想拥有一颗属于自己的星星。”玛德琳心怀希望，鼓足勇气战胜了心中的恐惧，最终得到了老师奖励的星星。

问题解决：每个孩子心里都有一盏灯。就像玛德琳渴望自己能自信地流利地大声朗读，她渴望得到老师和同学的肯定。在融合教育环境中，我们要为特殊教育需要学生营造积极向上的氛围，鼓励他们自强、自立、不放弃，并为其创造适当的条件支持特殊教育需要学生的自我成长。

[法]吉拉蒂娜.克勒 文；〔法〕塞巴斯蒂安.谢布莱 图；袁筱一 译；北京联合出版公司

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主题：“和合共生”之差异且多样的平等文化

解读：故事描述了几位性格迥异、肤色不同的孩子，他们都有自己独特的小世界：巴勃罗喜欢待在他的小树屋里，听小鸟歌唱；弗朗克和梅利纳正在打造神奇的万能机器；莱奥常常会和小动物交谈；克拉拉梦想着遨游太空；马雷克和西蒙祈求有一个和平的世界……每个人都有自己的小世界，大家要尊重和承认每个人的不同。大家的共同愿望是有一个美好的大世界。

情景一

适用对象：普通学生家长和特殊学生家长

情节描述：通过十个生动的画面呈现了孩子的个体差异，“每当巴勃罗想要离开地面，他就会往上爬，钻进自己的小窝。待在他的树屋里，他听鸟儿歌唱。树下的世界也仿佛变得更加美丽。“玛丽昂喜欢在客厅中央支个帐篷……因为她最喜欢做的事情，就是和小猫菲菲一起，在自己亲手搭建的舒适宫殿里，打着呼噜度过一个下午。”

问题解决：每个孩子都是不一样的，都是一个个鲜活的独立个体。在孩子的小世界里，做自己感兴趣的事情是最开心的。在子女教育过程中，家长要尊重孩子的兴趣，依据孩子的个性特点引导其成长，而不能追求千篇一律的发展模式。

情景二

情节描述：十二个孩子个性鲜明，巴勃罗喜欢待在他的小树屋里，玛丽昂喜欢在客厅中央支个帐篷，弗朗克和梅利纳正在打造神奇的万能机，莱奥常常会和小动物交谈，塞缪尔喜欢播种，克拉拉梦想着遨游太空，……马雷克和西蒙祈求有一个和平的世界。

问题解决：特殊学生与普通学生的差异只是个体间差异，就像故事中十二个孩子一样，各有各的特点。在融合教育环境中，教师应该秉承差异理念，平等对待每一位学生，促进每一个学生个体的成长。

情景三

适用对象：融合教育老师，普通学生家长

情节描述：“我们都知道，每个人都有自己的小世界。”……“当所有人都从他们的小世界走出来，他们的内心，都想要建一个更美好的世界。”

问题解决：故事例举了每个人自己的小世界。在自己的小世界里，每个人自得其乐，然而这个小世界也可能让彼此隔离，因此个体应从自己的小世界走出来。“小世界”可以理解为一个人的观念。在融合教育环境中，教师需要打破自己的观念，从普通教育视角走向融合教育视角，从而推动建立包容、全纳、多元的美好世界。

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主题：“和合共生”之尊重且支持的友善文化

解读：故事讲述的是小青蛙弗洛洛在动物朋友的支持下重拾微笑、感受浓浓的母爱。小青蛙弗洛格觉得自己是世界上难过的青蛙，大家想逗她开心，但都没成功。小青蛙的妈妈让河狸先生带一个温柔、灿烂的微笑给小青蛙。河狸先生答应了，可路上遇到了事情，这个微笑传递的任务落在了水獭小姐身上，接着是啄木鸟先生……最后是鸭子夫人。微笑需要传递，善良和爱心同样也需要我们传递，在人与人之间，在人类与动物之间，在整个世界范围内……在相互支持下，每个人成为自己想成为的那个人。

适用：

情景一

适用对象：普通学生——爱的传递者

问题解决：在微笑传递过程中，小动物们热心帮忙、积极参与。在融合教育情境中，每一个学生都是融合教育的参与者，也是融合教育理念的传递者，从一个学生，到班级中队，从班级中队再到学校大队，再到学校的每一个学生，每个学生都是融合教育的践行者。

适用对象：普通学生家长、特殊学生家长

情节描述：弗洛洛的妈妈虽然工作忙的不可开交，但是她时刻惦记着孩子，“我家的小青蛙一定出了什么事”！她请求要离开的河狸先生帮忙，“如果您能把这个微笑带给我的小青蛙，我非常感激。”

问题解决：这一情节刻画了小青蛙弗洛洛的妈妈是一位细心、关心子女的妈妈，她注意到了弗洛洛的情绪变化，并且积极采取行动。在子女教育过程中，家长花一定时间关心孩子，关注孩子的心理变化，并及时引导。

适用对象：普通学校教师

情节描述：在小青蛙弗洛洛妈妈的请求下，“河狸先生点点头，对青蛙妈妈的信任表示感谢后就出发去湖边了。”尽管由于个人原因不能完成微笑传递，但是他委托给了水獭小姐，继续传递微笑。河狸笑声露出一个最温柔、最灿烂的微笑，“可以麻烦你把这个青蛙妈妈的微笑带给她的女儿吗？……”

问题解决：河狸先生是第一传递微笑的人，正是因为河狸先生的尝试，让微笑传递任务一个一个在动物之间传递。在融合教育环境中，我们教师要像河狸先生那样，做融合教育的先行者，让平等、差异、理解、尊重等融合理念在在教师之间，在师生之间不断传递下去，让每个人成为融合教育理念的传递者、善良的传播者、社会主义核心价值观的传承者。

[比]居雨勒/文；[比]克劳德·K.杜布瓦/图；吴愉萱/译；河北教育出版社；

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主题：“和合共生”之理解且接纳的和谐文化

解读：绘本讲述了天生就带着一副盔甲的球球，常常引来小朋友们的羡慕，这让球球感到很自豪。上学后，一切都变了。学校不允许这样的打扮，球球只好把自己悟得严严实实，即使是夏天。这么一来，没人和他玩了。直到有一天，他遇到一个和他同样打扮的女孩儿。生活在群体之中，我们每个人都在不断地寻求认同与接纳。认同感的形成，既来自外部，又来自内部。每个人都需要学会接纳自己，同时也要学会宽容地接纳身边每一个与众不同的人。每个孩子都是独一无二的。父母应该如何发现、认识孩子身上先天和后天的“盔甲”或“皇冠”，真的需要足够的耐心和智慧。

适用：

情景一

适用对象：特殊学生、特殊学生家长

情节描述：球球一出生就穿着盔甲，妈妈看了非常难过，因为妈妈觉得他永远没办法和其他人一样了。球球上学了，学校不准他打扮成这样去上学。为了藏好盔甲，球球需要穿上冬天的衣服。但即使这样，球球还是和别人不一样。因为不一样，同学们不愿意和球球一起玩了。

问题解决：迎合别人还是坚持自己，值得每个人思考。当我们忙着长大时，似乎整个世界也在忙着修改我们最初的样子。天生就和别人不一样，没有什么大不了。虽然可能会遇到一点点麻烦，但世界上总会有和我一样的人做朋友，并过上幸福的生活。

情景二

适用对象：融合教育教师

情节描述：球球的一身盔甲在公园里，受到玩伴的追捧，让别人羡慕。但在学校里，却是不被允许的，因为这与大家不一样。虽然极力掩藏盔甲，但还是因为穿着太奇怪，同学们都不愿意和他玩，球球常常是一个人。融合环境中，如何引导大家认识不一样，在允许的范围内，保持每个孩子的独特性，这是值得融合教育教师思考的问题。

问题解决：教师需要充分认识到每个个体是不一样的，是独一无二的。因此，要呵护每一颗敏感、脆弱的幼小心灵，让他们不因为自己的与众不同而受到伤害。大千世界，真是因为多样化而精彩。

情景三

适用对象：融合教育教师、普通学生

情节描述：球球因为小朋友不愿意和他一起玩，常常一个人，显得非常孤单。但当小洁出现后，他可以和她一起游戏，一起说悄悄话，一起散步。球球和小洁都很快乐。

问题解决：人是群居的，喜社交的。对于孩子来说，每个人都渴望有自己的朋友，这是成长的必须。融合教育教师需要引导普通学生，不能因为特殊学生的不一样而孤立他们，这会让他们很难过，要学会感同身受地理解他们，才能和他们成为朋友，帮助他们，让他们重新找回快乐。

[中]张之路、孙晴峰 文，耶尔·弗兰克尔 图；明天出版社；

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主题：“和合共生”之欣赏且共赢的美丽文化

解读：故事讲述的是小黑和小白通过网络相遇与相识。他们从虚拟社交走向现实交往，从宅在家中到体验现实交往，最终在看见彼此的同时，也获得了自我成长。《小黑与小白》呈现了破除偏见、认知自我和共同成长的主题。故事中小黑与小白，打破隔阂与疏离，勇敢地走出了自己的世界。这个“自己的世界”是我们每一个人的观念、态度和习惯，也是我们的偏见。它是我们与外界沟通的围墙。它让我们看见自己习惯的事物，却看不见与自己存在差异的一切。

适用：

适用对象：普通教师

问题解决：因为我们每个人都活在自己的观念中。“那些看却看不见的一切”，是我们需要努力去跨越、去改变的地方。在融合教育中，普通学校教师需要转换视角，用心了解特殊学生这个群体。这可用于解决融合教育教师接纳问题。也可作为普通学校教师融合教育素养培训的课程资源。

适用对象：普通学校教师-班主任

情节描述：故事中小黑和小白从最初整天待在家里不需要出去看世界，到网上相遇，再到走出家门，最后看见彼此，呈现了从认识到建立友谊的过程。

问题解决：在融合教育发展中，从了解到接纳、再到支持、和谐发展，普通学生和特殊学生之间的同伴交往，需要经历这样的过程。班主任应该创设学生相互了解的活动机会。这可解决当下融合教育同伴接纳度不高问题。也可作为德育和心理健康的课程资源。

情景三

适用对象：普通学生

情节描述：小黑勇敢地走出家门，主动先去小白家，并且在故事结尾处，对小白的担忧给予坚定的回答，“我就在你身边。”

问题解决：故事中小黑是一个积极、主动的形象，给予小白支持的同时也收获了友谊。在融合教育中，充分调动普通学生力量，如组建“红领巾融合团队”，接纳身边的特殊学生，成为特殊学生的支持团体。这可解决融合教育同伴接纳度不高问题提供参考，也可作为学校德育和心理健康教育的课程资源。

陆莲 推荐词

主题：“和合共生”之欣赏且共赢的美丽文化

解读：故事讲述的是一群邻家孩子在日常生活的点滴小事中找到了人与人之间最棒的礼物——平和善良之心。它就环绕在我们身边，在一张生日邀请卡里，对周遭怀着感恩的心，对别人伸出关怀的手，开怀的笑声里……通过诗歌一样柔美的文字和精巧的图画，我们感受到了和平的意义。在这个繁忙的现代社会中，要学会抽空停下来看看身边的事物，与人为善，好好享受生活赐予我们的种种小礼物。

适用：

适用对象：普通学生

问题解决：这一部分以生动的画面和浅显的语言呈现了学生眼中的和平——同学之间的和善，是同学之间相处的点滴。这与融合教育理念相一致。每个学生都可以从小事做起，一个善意的微笑，一个掌声，一个善意的提醒……是对身边特殊儿童伙伴的重要帮助。

情景二

适用对象：普通学生家长

情节描述：和蔼是对弱者的关怀，是对小弟弟的轻语、是保护害怕的人、安慰哭泣的人、陪伴孤单的人、收留无处可去的人……

问题解决：这一部分以生动地画面呈现了生活中践行和善行为的事例，对于身边的弱者和处于不利地位的人，比如那些养育特殊儿童的家长，可以给孩子伸出援助之手，给予一个善意的安慰、一声鼓励，一句安慰……

情景三

适用对象：普通学校教师

情节描述：“和谐是对周遭怀着感谢的心”，是人与自然之间，人与人之间的和谐，“从叶缝间洒下的阳光，蜻蜓翩翩飞翔的翅膀”，“轻轻地一个吻，晶莹的雨珠，公园里的漫步，热腾腾的食物”，和睦是包容每一颗受伤心灵的勇气……

问题解决：这一部分描绘了人与人之间和谐、和睦的画面，它就在我们人与人之间，在师生之间。面对班级的特殊教育需要学生，要有包容之心，一个吻或一个拥抱，可以让特殊儿童远离恐惧。这部分可作为教师培训素材。

[美]莉萨•佩普 文/图；馨月 译[日]武鹿悦子 文；江头路子 图；绵羊 译；河北教育出版社

陆莲 推荐词

主题：“和合共生”理解且接纳的和谐文化

解读：故事讲述了一个妈妈对于孩子和未来的期盼。“黎明时分，星星慢慢消失，一个小婴儿诞生了。是我亲爱的宝贝！因为你的出现，我终于成为了妈妈”。……“这双可爱的小手，以后会变得又大、又有力，紧紧握住妈妈的手。”这个故事写出了一位母亲对于爱与和平的祈祷与渴望。

适用：

情景一

适用对象：普通学生家长

情节描述：故事中妈妈从祈祷孩子健康成长，到期盼拥有安定和平的成长环境，“所有人的爱紧紧相连，整个地球因此灿烂，再到希望孩子成为和平的守护者，“希望这双手，永远永远不要握枪”。

问题解决：这一情节表达了妈妈对于孩子深深的爱，希望其成为善良的传递者、和平的守护者。每一位学生家长都应该向这位妈妈那样，教育孩子从小与人为善，友善对待身边的人，共同营造和谐的社会。

适用对象：特殊学生家长

情节描述：故事描述了这位妈妈对孩子的殷殷期望。

问题解决：与所有家长一样，特殊儿童家长对于孩子的成长也寄予了殷殷期望，但面对孩子的障碍，家长如何调适？对于特殊儿童家长，应该学会接受客观现实，接纳特殊孩子。

情景三

适用对象：社会大众

情节描述：“我们有家人，有朋友，有房子、学校，有城市、国家，还有，这个世界。所有人的爱紧紧相连，整个地球因此灿烂。”

问题解决：每个人都是环境的一部分，也塑造着周围的环境。每个人的发展需要友爱、和谐的社会环境，我们也是和谐社会的缔造者。因此，每个人应该从自我做起，从身边的小事做起，积极构建和谐、包容、全纳的社会

[中]菁菁/文；[中]图德艺术/图；北京少年儿童出版社

黄美贤 推荐词

主题：“和合共生”之欣赏且共赢的美丽文化

解读：在美丽的云南西双版纳有两个隔河相望的村庄：普洱村和柑橘村。熊猫苏珊一家是河中央桃花岛上唯一常住的居民。两个村庄的村民都愿意到桃花岛上来交换物品，做点小生意，但是由于缺乏规范，把环境搞得杂乱无序。熊猫苏珊由此发现了商机，召集几个小伙伴一起，计划在岛上建立一座集市，方便管理村民的交易活动。借鉴“小熊维尼”式动画片手法，通过多角色（少年儿童喜爱的动物形象）、连续性（两个村庄的持续发展变化）、故事性（小企业家们的奇思妙想和创业经历）的手法，将看似深奥的商业理念，以简单、自然的方式植入读者的思维之中，培养孩子的财商。

适用：

情景一

适用对象：融合教育教师

情节描述：桃花岛上的周末集市活动刚刚结束，原本干净的地上，现在到处是果皮、废纸和塑料瓶，熊猫苏珊一家又和往常一样赶过来“打扫战场”，可这一次花了好长时间也没能打扫干净。这时，老虎大卫、大象珍妮、小猪丹妮和小猴麦克几个朋友也来帮忙了。特殊学生进入融合教育环境，对融合教育教师来说带来的挑战和困难可能不是一点点，每次有突发棘手案例发生时，应该怎么办呢？

问题解决：融合教育环境因特殊学生带来的棘手案例，仅仅靠融合教育教师一个人是无法解决的，他需要更多成员的帮助，有医学专家、教育专家、心理学家、特殊教育教师、教育管理人员等，只有多学科人员组成的团队，才能更高效地解决难题。

情景二

适用对象：融合教育教师

情节描述：普诚集贸市场里设置固定的摊位，按商品种类划分区域，每天有专人负责打扫，还设有保安中心、服务中心。普诚市场从无到有，设置合理，为的是方便居民购物，同时大家发挥各自特长与能力，各得其所。那么在融合教育环境中，教师如何调动所有学生的积极性，让每一个学生都能各得其所？

问题解决：融合教育教师可以通过“红领巾融合团队”的建设，让普通学生和特殊学生都参与其中，分工协作，职责明确，普通学生和特殊学生都能发挥自己的特长和能力，而非只是帮助和被帮助关系，双方都能得以发展。