多动症是注意缺陷与多动障碍 ,指发生于儿童时期,与同龄儿童相比,以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍,其患病率一般报道为3%-5%,男女比例为4-9:1。
听人打趣说,在普校中的影子老师分两类,有灵性的,没灵性的。
第一次听影子老师“灵性”说,我笑了,其实这涉及到一个变通问题。
不少人疑惑,影子老师在校实景干预儿童时,到底要做什么?
1:观察记录儿童的每堂课的表现,行为。
2:评估并撰写儿童的周或月目标计划。
3:日常课堂教学中,对目标计划里需要改进规范的行为,进行辅助,强化,干预。
4:协调处理儿童与老师的关系沟通。
5:协调处理儿童与同学的关系沟通。
6:协调处理自身(影子老师)与课堂老师的关系沟通。
7:协调处理自身(影子老师)与同学们的关系沟通。
8:协调处理自身(影子老师)与儿童家长的关系沟通。
9:协调处理自身(影子老师)与儿童的关系沟通。
10:帮助儿童舒缓情绪,发现情绪的出口。
11:帮助儿童发现他自身的优势。
看出里面的秘密了吗?
以上共计11条,其中8条,都是考验影子老师如何灵活协调沟通三方关系,这8条就是考验影子老师,对各方关系的灵活协商,节奏尺度把握,会直接影响孩子的在普校融合环境的好坏,在一个不太良好的融合环境下,目标计划写的再好,实景干预做的再努力,也是无源之水,无根之木。
作为一名深耕一线的影子老师,我最大的感受就是:在普校中辅助孩子,除了各项专业技能,更需要的是,能灵活协调好各种人事的能力,让这些人事环境,成为孩子融合之路的助推器。
古话说的好,境由心转,其实可以反过来讲,环境也可滋养人心,特别是特需孩子的心,这种润物细无声的360浸入,长远来看,威力非常大。
能为孩子打造一个温暖高效融合环境的影子老师,灵性十足,实在难能可贵!珍惜!以上是工作之余,一点随笔感想。