多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
特教老师该如何维系好与特殊儿童的师生关系？
唐朝文学家韩愈在《师说》中说：“师者,所以传道授业解惑也。”教师的角色在于传授学生做人做事的道理、知识学问，并为学生解答各种疑惑。美国学者杰诺特说过：“我(教师)要做一个令人惊讶的结论，即教师是班级气氛的决定因素,其个人的方法可以营造班级气氛。
教师每天的心情也会影响班级天气的阴晴。身为一名教师，我拥有极大的权力,可以使学生生活悲惨，也可以使学生生活变得好玩,可以是破坏的工具，也可以是鼓励的道具。我可以羞辱,也可以幽默，可以造成伤害或提供治疗。在所有的情况下,我的反应决定了危机是上升还是下降,学生获得教化还是没有人性。”由此可见，教师的角色在教育中的重要性。
教师要与学生建立良好的师生关系，即有效地运用沟通技巧,公平一致地对待每名学生,尊重并关心学生,营造安全无威胁的环境，表达对学生的正向期望。
教师在传送信息时应使用“我一信息”的方式，“信息”是指做事实的描述而非价值判断。接受信息时应该倾听，让学生感受到教师的重视、接纳和尊重。
对每名学生要公平，没有私心。
教师的管教态度必须一致是指教师的判断应具有可信度且是一致的，例如不可在走廊里奔跑,应为任何时刻均不被允许,而非有时可以有时不行,或甲同学不行而乙同学却可以。
如此不一致的判断或偏心，会让学生莫衷一是、无所适从。教师应发挥爱在教育中的作用，尊重每名学生都是独立的个体,并以声音、脸部表情和行为，表现出对学生的重视。
同时，教师要管理好自己的情绪。当学生有良好的课业表现和行为时,教师的情绪一般是喜悦和兴奋的,然而，如果学生一再表现出不良的行为或没有学习动机时，教师难免会有生气、沮丧、冷漠、厌倦、忧伤、罪恶感、恐惧、焦虑等情绪教师的情绪管理应该遵循这样一个良性循环：
学生的行为只是让我失望、遗憾不方便。情绪是激励，也是挫折的来源。
还有办法可以处理，这些不是什么大不了的事。
对学生提出忠告和建议，学生的行为责任不在己，但教师最有可能协助学生让其为自己的行为负责。
难免会有这种事发生,不必因这件事,就断定自己不适合当教师，仍可想办法来加以改变。
另外，教师对学生的不良行为做出情绪反应的分寸把握得当，还可作为学生情绪管理的示范。然而，教师还是应尽量让情绪冷静下来,尤其不要在情绪激动时做决定，以免在不理性的情境下,说了不该说的话或做了不该做的事。
学生是教育的主体,其角色之一就是学习者;由于学生年龄都在6~16岁之间,属于身心未成熟的未成年角色,更需要教师在知识的教导之外,对其人格、态度、情绪等社会性发展,给子同样的关怀和辅导。
