多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
截至2021年年底，在全国普通学校就读的特殊儿童有46.85万名，在各类残障儿童中占比超过半数。
特殊儿童，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，包括肢体障碍、孤独症谱系障碍、智力障碍、情绪障碍等。
以孤独症儿童为例，有数据表明，近三成的孤独症患者同时患有多动症和焦虑症，超两成的孤独症患儿易激惹、有攻击性，可能会突然情绪爆发，攻击他人，伤害自己，或在课堂上离开座位，四处跑动。
这些都让他们难以像其他孩子一样正常上学。
“林晴”一名特教助理，也称“影子老师”，2021年8月一位患有孤独症儿童的父母找到了林晴，聘请林晴做他孩子“小依米”的影子老师，林晴了解了孩子的基本情况便答应了，每天陪小依米上幼儿园。
平时，林晴负责规范小依米在课堂上的行为，给小依米做评估，设计课程，推进教学任务。更重要的是，帮助小依米理解适应规则，让他能更好地融入集体。
林晴刚认识小依米时，小依米还没法独立完成这套“课前流程”，林晴得随时在旁提醒，“像一个木头，踢一下动一下”。陪护近一年，小依米才和其他小朋友一样，学会自己叠被子、扣纽扣、吃饭。林晴逐步减少陪伴的时间——迟到一小时，或在远处看着。
据最新统计，截至2022年年底，我国有91.98万特殊教育在校生，其中， 像小依米一样在普通学校上学的特殊孩子有47.85万人，在所有特殊教育在校生中占比过半。
2016年，林晴从南京特殊教育师范学院毕业，入职广州一家特殊教育机构。在这里，她初次接触到“影子老师”这个概念。
以前，林晴觉得，特殊孩子和普通孩子像两条平行线，很难产生交集。“影子老师”的出现让她觉得，那个像“桥梁”一样的角色出现了。
目前林晴做影子老师已经有五年多时间了，林晴先后接触过近七十个特殊儿童。
见证了特殊孩子成长的同时，林晴和她的同行们也遭遇各种窘境：被当做“保姆”，收入波动大，不被学校老师理解，工作难以开展。
这些都让她意识到影子老师的局限： “有障碍的不只是学生。”搭桥之外，影子老师也和千万个特殊儿童家庭一样，等待真正被社会接纳的那一天。
越来越多的特殊孩子正在进入普通学校就读。为了让特殊孩子更好地融合进普通学校环境，“陪读”的影子老师应运而生。
北京市海淀区特殊教育研究与指导中心主任王红霞提到，在普通学校难以顾及特殊学生的情况下，影子老师不仅为特殊学生提供了支持辅助，也促进了家长、教师之间的沟通合作。
过去，家庭、学校、社会被认为是支持孤独症儿接受教育的系统。在一些研究者看来，影子老师的出现，为这个系统增加了新的支撑。
