侯晶晶：融合教育视角下社会主义核心价值观进校园的路径研究（一）

   社会主义核心价值观进校园、进人心，转化为教育生活常态，对于充分发挥价值观的育人作用以及我国融合教育现代化都是必要之举。社会主义核心价值观的十二种核心价值观是一个相互支撑、紧密联系的内在整体，具有丰富的层次性，基本可分三组，涉及个体与国家、职业、他人等多维度关系。“社会主义核心价值观教育是立德树人的重要任务，关乎学生的全面发展和社会的全面进步”。目前，学界从核心价值观学习者的性别、教材编写、具身德育、意识形态建设等维度对社会主义核心价值观进行了很有意义的研究。本文尝试从融合教育的角度致思于每一种社会主义核心价值观如何充分地进校园，以期尽力推动社会主义核心价值观更加全面地进校园，与学校日常教学生活、微观制度安排紧密结合；同时依托社会主义核心价值观的支撑，助力我国融合教育的长足发展。

1、富强、民主、文明、和谐价值观与融合教育

   国家富强有赖于教育富强，即教育在量与质方面的现代化；而教育富强离不开学校教育伦理精神的丰富与强大。融合是现代学校教育伦理不可或缺的部分。在现代社会中，任何一所只收所谓“正常”学生的学校都是“不正常的”学校。任何学校所在地的适龄儿童一定符合基本的人口分布规律，人类个体的多样性一定有所体现。有些特殊需要儿童目前仍然难以入读学区学校。学校在必要的规范管理之外，应根据社会主义核心价值观对学校建设的期待，结合自身伦理精神传统对标补短提优，把学校价值观建设视为和抓分数、抓升学率至少同样重要的核心工作，并且把此项工作的优先性细化于每学年、每学期、每月工作安排，谨防出现“说起来重要，做起来次要甚至不重要”的现象，杜绝学校教育的伦理精神贫困。关于社会主义核心价值观进校园，补短和提优不可偏废，在很大程度上，补短是有效提优、稳步提优的前提。

  民主价值观进校园的主要路径之一是建立制度保证学生参与班级管理。教育微观制度几乎涉及每一位学生。我们要办“让人民满意的教育”，就应该让尽可能多的学生满意，不能为了一小部分学业精英的利益而牺牲绝大多数人的幸福感，甚至牺牲很多弱势同学的身心健康。应该吸纳有特殊需要的学生共同参与班级管理，谨防他们在管理方面成为随班就读班级的“二等公民”。为了防止此情况发生，为了在班级管理中较好地践行民主价值观，可借鉴“班组串换制”教育实验的学生管理岗位串换的民主管理模式。“班组串换制”是指在现行班级组织形式基础上，在班级之间以及班级小组之间按照一定的频率进行动态串换，并进行班组干部岗位的开放式轮换，以班级教学和管理为载体增进班级民主管理。班干职位向所有愿意尝试者开放，因为如果进行能力选举，总有一些最需要制度关怀的弱势学生会被排除在外，其潜能将长期处于被压抑的状态一位有轻度语言障碍的同学刚尝试担任班干部时，胆怯得不敢在大庭广众之下讲话，哪怕只是叫一声“起立”。经过数日的努力，他超越了自己，全班同学不约而同地为他鼓掌。教师应相信儿童的潜能“真的有一百“，不歧视任何一个残疾儿童，不对任何学生施加陈规的上限，而应鼓励其潜能的充分生长，不在班级里制造“被压迫者”，不让任何一个儿童生活在心理阴影中；否则，其精神生命、甚至肉体生命会受到严峻挑战，价值观学习的主体性便无从谈起。

  文明价值观进校园可以和“八礼四仪”教育活动紧密结合。关于“八礼四仪”教育的实践方略与理论研究已比较多见，这里不再重复。文明价值观进校园，同样需要从补短、提优两方面入手，有破有立。一方面，应努力杜绝弱势学生遭遇校园欺凌的现象。个别中学近年竟然出现了健全学生逼迫弱势的残疾学生吃排泄物的严重校园暴力事件7。休谟指出，同情是人类普遍存在的基础道德情感。而肇事学生在同情方面存在显著的道德情感贫困。教师对学生的管理也应该体现为师者应有的职业文明水准，以文明的言行对待学生，减少师源型伤害。另一方面，充分利用教材中的相关文本，有助于促进文明价值观在融合教育中落地。目前，全国通用的人教版初中语文课本中就有史铁生的作品、海伦凯勒的作品。教学中善用这些选文，有助于对情感、态度、价值观教育起到积极推动作用，通过了解残疾人生活中、学习中的困难以及奋发努力的精神，帮助健全同学加深对残疾同学的理解、人格尊重，避免出现“不是不人道而是不知道，不是不理解而是不了解”等现象。朱小蔓先生、王平博士在国内率先论述了“情感文明”8的观点，对于文明价值观进校园具有重要启示。

  和谐价值观对于具有异质性的学生群体的交往至关重要。和谐既包括青少年与他人之间的和谐，也包括自身内在各个方面的和谐；还包括各个学科关系之间的和谐。无论在残健同学之间、还是教师之间、学科之间，都要避免因过度的层级化和过分的竞争而制造强傲弱卑的生存状态。要有意识地维护合作与竞争之间的和谐关系。过度竞争会使弱势学生身心倍受伤害，从长远看也不利于其他学生的品格养成。有些学校甚至在每次月考之后重新排座次，座位号就是这次月考的排名，以各种方式告诉每个学生自己在食物链上的位置。我们要谨防丛林化的教育生态阻滞残健青少年形成对内、对外的和谐关系。

资料来源：《中国特殊教育》2019年第3期。