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融合教育在小学低年级“特殊生”之中的探究

来源:昆山融媒
2022-11-01 20:30 511 0 0
融合教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生,反对歧视排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求,是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。‍

融合教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生,反对歧视排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求,是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。‍

“特殊生”往往被老师忽视,被学生歧视,受家长责骂,他们经常生活在痛苦和烦恼之中。作为教师,要引导学生主动接纳“特殊生”,营造宽容、温馨、和谐、愉快的班级氛围。

课上,引导普通学生理解“特殊生”,尊重他们的学习体验和学习速度;课下,教师应主动关心特殊教育学生,尽量满足他们的独特教育需要,保护他们的自尊心,不让他们因残疾、障碍受到歧视。

小A是我们班最特殊的一个孩子,天生反应慢、动作慢。他长着一双大大的眼睛,但是上课经常小眼睛不看黑板,一直开小差。下课的时候,他经常不在座位上,在教室里跑来跑去,加上写字速度慢,作业都不能及时完成。‍

他个子不高,但每次走走路总要突然蹦蹦跳跳,好像故意让老师在人群中发现他似的。为此我找他谈话好几次,他也不太说话,似乎并不明白我的用意,把自己封闭在他的空间里。就是这么一个行为习惯差、成绩不突出的孩子,让我费尽了心思。

开学没多久我就找来了小A的母亲,在她的诉说当中我得知了母亲每天也要盯着他写作业,可就是动作太慢了,基础又差,写几个字就要开小差,人家十几分钟可以写完的题目,他要花一个小时甚至更久。

小A的父亲忙于工作,因此学习上的事情都由母亲一人承担。小A的母亲边说边哭:“老师,我也不知道该怎么办了,这孩子注意力很不集中,之前我对他吼了几次,后来发现他有轻微的抽动症了,因此我现在也不敢严厉地对他,有时候好说歹说也写不了几个字。”我深知,这孩子对学习没有了热情。我对他母亲说:“慢慢来,你也别急,有时候家长急躁的情绪对孩子反而起副作用。”

我在学校再观察一个阶段,在学校里我也适时、适当地给他鼓励,看看能不能对他有些帮助。在后来的教育教学中,我发现原来小A对学习还有热情,需要老师拥有一双发现的眼睛,接近他,鼓励他,表扬他:‍

01抚平心灵的创伤

“特殊生”对于人们对他们的态度是最敏感的,尤其是对班主任的态度更为敏感。这就要求班主任面对“特殊生”态度要诚恳,情感要真诚。眼睛不要总盯着“特殊生”的不良行为,要多看他的优点。

如果我们总是把“敏感点”放在“问题”上,眼睛只盯在消极方面,而对他们的“闪光点”视而不见,总是用高压的办法作为教育手段,那就会把朝气蓬勃的孩子压得死气沉沉、呆头呆脑。

而把“敏感点”放在孩子的“闪光点”上,特别是善于捕捉被掩盖的潜能“闪光点”,积极地发掘、发现,及时地进行激励、鼓励,这样,很快就能将孩子的巨大潜能转化为“显能”,使孩子飞快地进步。

在我们班每天吃饭的光盘比赛中,我发现有一次他吃得特别快,基本上每个菜都吃完了,吃饭桌长在每周的总结会上也表扬了小A。他的吃饭进步了,我立马打电话给他的母亲。

他母亲告诉我,这学期在老师的引导下,他在家吃饭也好很多了,甚至有一次母亲发了小A在家光盘的照片给我看,说他很希望得到我的认可。第二天,我在晨会课上就表扬了他,也鼓励大家在校在家都要尽量光盘。

看来,学习上的“特殊生”,并不一定是生活中的“特殊生”,我们教师要找准方法,发现他们身上的“闪光点”,可以是吃饭有进步、踏步有精神、说话有礼貌等,用赞许和鼓励来抚平他们心灵的创伤,从而激发“特殊生”的潜能和热情。

02建立良好的班风

在我们班,我给小A安排了2位小师傅,因为他本身动作就慢,需要有人督促,这2位小师傅就负责下课提醒他做作业、订正作业,保证每天放学前把课堂作业都完成好。记得有一次,小A的默写第一次全对,我在全班学生面前大大地表扬了他和他的2位小师傅,班级同学都给他们送去掌声。那一次的小A,脸上第一次出现了笑容。

自习课,小A不开小差在写作业,我就找准时机表扬他,他的脸上渐渐多了很多笑意。我们老师要营造一种互相关心、互相帮助的氛围,对每个学生都要一视同仁,特别对“特殊生”更要增强爱的辐射力,使不守纪律的学生,一走进教室就有所顾忌和收敛;使心灵受过伤害的学生,一走进教室就感到友爱和温馨;使学习有困难的学生,鼓起向上的勇气。

03给予适当的鼓励

原以为油盐不进的小A,对学习没有了热情。就在我快要放弃的时候,一次和他母亲的聊天当中,让我有了很大的触动。小A的母亲第二次来我办公室,她的眼中有了一丝光芒。她说:“你别看他表面满不在意,其实对你的表扬很在意,昨天默写全对拿到了一个大拇指,回家不知道有多高兴。

前两天在家里吃饭光盘了,非要我拍照给你看,希望得到老师的认可。”我当时笑了笑,对她说:“记得第一次我们谈话,你抱怨他,说他动作慢、学习差,在学校也没什么感兴趣的地方,好像已经没有了热情。这不,他还是希望得到老师的认可的。其实,他很希望得到家长的认可。

在家里,也要对他多一些宽容、鼓励与赞扬,不要把消极的情绪带给他。相信我,我们一起鼓励他、赞美他,他一定可以越来越好的。”

原本以为小A对老师奖励的贴纸不在意,后来发现他也很希望得到,得到了一次更希望得到第二次。那次,我看到他自习课不开小差在写作业就给了他一个大拇指,他拿到后别提有多高兴了。‍

看来,挽救“特殊生”,老师的鼓励、赞美的方法很重要。面对一些“特殊生”,需要更多的鼓励、赞美,同时,也需要更多的技巧。只有真实的、恰当的、巧妙的赞美,才最能打动他们的心灵。

老师们想要教育好“特殊生”,就要增强爱的辐射力,不能总是表扬那些表现好的学生,也要尽心地开启“特殊生”们的心灵之窗,要用持之以恒的真诚去感化他们,多了解他们的学习和生活,发现他们的每一个优点,从而实事求是、恰如其分地加以表扬,这些务实不虚的赞美,才会深入人心,才能激发“特殊生”的潜能和热情,最后见成效。

在普通学校的教学中有效地实施融合教育,可以培建“特殊生”同龄伙伴接纳意识,让每个小公民更早更多地认识他们,让同龄小伙伴们与“特殊生”的情感空间更加丰富,营造一个更加和谐的社会氛围。

普遍性实施融合教育不仅使家庭、机构、教师、学校对“特殊生”进行帮助,而且可以使全社会的方方面面共同参与,携手共进,正确认识这个特殊的群体,给予这个群体更多的关爱,打破雨人的自我空间,让全社会来关爱这颗封闭的心灵,让他们将来更易于在社会中生存, 让每个“特殊生”撑起自己翱翔的翅膀,在属于我们的空间里快乐地成长。‍


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