回合式教学（Discrete Trial Teaching）也叫分解式教学，是ABA中的一个核心的操作技术。DTT将教学目标分解成简单易学习的单一课程，来教授孩子技能。
谈到DTT，往往能听到两种声音。
有的家长非常认可DTT，“孩子在日常松散的环境中总学不会任何技能，可是单独学习一项技能，却能非常快的掌握。”有的家长则认为DTT死板，不灵活。“同一个指令，给孩子一遍又一遍的训练，答对了给奖励，答错了就批评，这不就是把孩子训练成机器人了吗！”其实，如果是非常有经验的老师，会更灵活地使用DTT，让自闭症小朋友也可以更容易地学会很多技能，在后期也可以泛化到日常生活场景中。今天，我们邀请到了恩启IDEA教研中心的莉莉老师，她将结合多年教学经验，为大家带来一篇正确灵活使用DTT教学方法的干货内容。口述 | 恩启教学部
正确操作DTT教学方法，才能达到最好的教学效果。家长学习这个方法的时候，一定要正确使用，这样才能对孩子有所帮助。
上世纪60年代，美国的一名心理学教授lovass开始尝试对自闭症儿童进行密集的ABA训练，并从中凝练出一套教学方式，那就是DTT（discrete trial teaching）。DTT又被称为回合式操作教学法、分解式尝试教学法，它作为ABA的一个重要组成部分，能达到很多其他教学方式所无法企及的“高密度、零错误教学”。具体指通过强化、消退、惩罚、刺激控区、区分和泛化等行为治疗技术，增加自闭症孩子期望行为的出现，减少问题行为的产生。在lovass提出DTT之前，人们普遍觉得患有自闭症的儿童没有学习能力。DTT的使用却证明了如果用特殊方法教授，自闭症儿童是可以学习的。DTT涵盖的教学范畴非常广阔，家长需要在结构化的环境中，对自闭症孩子进行一对一强化训练，并且大多数的技能都可以进行训练，包括认知技能、沟通技能、游戏技能、社交技能和自理技能等。
五个要素：
指令/区辨刺激（SD)；
2.辅助/提示（P)；
3.目标行为/个体反应，包括正确反应、错误反应、无反应（R）；
4.增强(SR)；
5.停顿/教学间距(ITI)。
通俗地讲，其实就是三个环节：1.给孩子发出指令或要求；2.促使孩子对指令或要求做出回答或反应；3.得到期望结果。学习完概念知识后，接着来学习具体如何操作这套几乎万能的教学方法。
在教学中，家长和孩子可以在桌面或其他结构化的环境中展开。准备好教学需要用到的道具后，家长对孩子下达指令，例如对孩子说“给我杯子”，之后察看孩子的反应，如果孩子可以准确的完成动作，也就是可以把杯子递给家长，那么就得到了我们期望的结果。如果家长下达指令后，孩子没有反应或者反应错误，这个时候，家长就需要及时的给予提示或辅助，可以指一下杯子或者拿着孩子的手把杯子递到自己的手里，帮助孩子做出正确的反应，同样也就出现了我们期望的结果。这就表示第一次的尝试完成。家长还需要及时的给予小朋友强化，保证下一回合的尝试可以更容易的进行。第一回合教学完成后，家长需要在一定的时间内对小朋友进行多次尝试，直到小朋友可以熟练的掌握这一项技能。在多次尝试之间，家长还需要把控好教学间距，并且做好教学记录。学习完教学方法后，再来了解一下在教学中需要特别注意的几点事项。1.需要将一种技能分解成多个较小的单元。例如，我们要教会孩子擦桌子的技能，我们需要将擦桌子这一件事分解成多个小单元，包括教小朋友认识什么是桌子，什么是抹布，以及擦桌子需要做出怎样的动作。2.一次只教一个小技能，直到孩子掌握为止。如果孩子还不认识桌子和抹布，那么他当然不可能做出擦桌子的动作。如果我们同时教孩子认识桌子和抹布以及如何擦桌子，小朋友很可能因为太难而学不会。所以，我们要一次教一个小技能，当孩子认识了桌子和抹布后，再教他做出擦桌子的动作也就更容易了。3.集中一段时间，反复练习学习一个小技能。在短时间之内，快速反复地进行高结构教学，达成建立行为、塑造行为和提高学习成效的目的。4.在训练中要进行提示，并在必要时逐渐减少提示。辅助是为了避免孩子在练习中出现错误反应，增加目标行为出现的次数。一旦孩子出现错误反应，却没有及时矫正，非常不利于塑造目标行为。当练习次数逐渐增多时，我们给予孩子的辅助也要逐渐减少，最终达到孩子可以独立完成教学目标。5.使用强化方法。当孩子完成一个回合的教学目标后，我们要记得使用强化物，从而使下一次尝试的时候“目标行为”可以更容易出现。在很多家长印象中，DTT看起来非常死板、机械，也会把孩子训练成不懂感情的机器人。其实，之所以造成了这些误解，很大程度上是因为大家并不了解DTT，或者在教学中错误的使用了DTT。其实我们日常中所有的行为，都符合DTT的一个单元。在初期，之所以这样做，是为了帮助小朋友明确练习内容，提供更多的练习机会。正如家长所误会的，教小朋友学习一项技能，小朋友做出正确反应后，给他一些强化物。听起来是很刻板，但重点是为什么我们要这样刻板的去做事？因为，自闭症小朋友的特征决定了他没有办法在宽松的、较少限制的环境中进行学习。如果学习密度太少，小朋友没有办法学会这些知识或技能。所以，我们才会创造密集的教学环境，让小朋友在短时间内得到大量的练习，最终学到对应的技能。当小朋友大量练习了这个技能以后，我们要帮他在更为自然和宽松环境里进行泛化。所以，我们在设定教学目标时，都要考虑这个目标是否能在自然生活中得到强化。比如，我们通过多次尝试，教小朋友认识了杯子后，当有一天，小朋友的杯子放在了够不到的地方，他可以求助旁边的人，通过指一下杯子或者说一句杯子，旁边的人可以帮助孩子把杯子拿下来，这样也就达到了我们的教学目的。不同的是，在课堂上，小朋友的强化可能来自于一块吃的或者一个玩具，但在生活中，没有其他的强化物，但是小朋友拿到杯子后仍然满足了需求。也就是说，DTT最后会从一个刻板的桌面教学回归到生活。另外，如果按照正常的逻辑来考虑，我们拿到杯子后，需要对帮助我们的人说一声“谢谢”，这就需要下一个回合可以自然的展开。
所以，所以我们还会在教学当中不断地搭配社会性的赞美，例如学习命名的时候，我问小朋友这是什么，当他可以准确回答的时候，我还会同时对小朋友说“你说对了，这是杯子，真棒！”尽管，小朋友得到的强化是一些其他的奖励，但是我把我的赞美搭配在里面，长此以往，小朋友就会知道当我说到你说对了的时候，代表着会有一件好的事情发生。那么，在给小朋友强化的时候，把我们的语言搭进去，把社会性的赞美搭进去。因为我们期待有一天，小朋友所有的强化都是来自于社会性的，其他人给的，而不是依靠于食物或者一个玩具来维持他的行为。当小朋友学习了很多技能后，我们还会有目的在一些自然场景中让他练习，这也就涉及到了另一种教学方式，就是NET自然情景教学。
举个例子，有一位小朋友很喜欢踢足球，但他很难在踢足球的活动中直接学习到一些细微的知识点，所以，我们就可以运用DTT教学方法让他认识例如足球、草坪、球门等物品，和一些动词，例如踢、拿、扑等。我们可以带着小朋友进行“设计”好的踢足球活动，例如把足球拿过来、去草坪踢足球、把球踢到球门里等。同时，我们还可以教他一些踢球的规则，如球要踢到球门里，踢到外面或者上面、撞到门柱等都不能得分。在踢球时，也可以根据小朋友能力增加其他的技能，例如计算比分等。所以，要把学习到的技能融入自然场景中，是需要做好教学设计的。我们可以结合小朋友的DTT教学进行NET的教学情景设计，将小朋友学习的这些技能，去设计相应的场景，用NET帮小朋友泛化、维持，体会学习到的东西在实际生活中去怎么运用。DTT的教学方式在生活中处处都有应用，但很多教学者将它作为训练方法却经常犯一些错误。一旦在教学中出现错误的示范，那么教学结果很可能适得其反噢。首先是下达指令时需要注意的事项，我们首先要保证下达的指令小朋友有能力做到，还需要保证小朋友有足够的先备技能，家长在发指令时要确保孩子的注意力还在，发出的指令一定要适时、及时、准确、简要、有必要性。
教学者在给予辅助时，容易出错的地方包括辅助不及时，加入很多无意识的辅助，过多的口语辅助，没有合理的撤销辅助等。我们在教学中，下达指令后，通常会看着小朋友，我的视线不会跟着他的动作移动，因为很有可能我只是无意识的扫了一眼，小朋友就可以准确的观察到，这个时候他就会依赖我的辅助。另外，任何辅助都是需要撤掉的，那么什么时候撤销就成了教学成败的重中之重。我们需要根据孩子对技能的掌握程度，灵活的调节辅助方式。比如，最开始的时候，我们会“手把手”的教学。当孩子熟练之后，撤销为“部分肢体辅助”，比如只碰触孩子的手腕、胳膊肘等部位，之后再降低为“示意、动作（模仿）”等低侵入性的辅助，直至最后辅助的完全撤销。在强化时要注意的问题包括强化的及时性，小朋友对家长给予的物品或活动是否喜欢，强化时使用的语气，强化的多样性，以及家长是否方便对强化物进行管理，以保证强化效力等。强化物的撤出也是非常重要的一个教学点。强化的目的就是让小朋友能够继续进行下去的方法，但是我们不可能在日常生活中随时带着强化物。所以，我们在初期教学时，可能使用的是1:1的强化，当小朋友可以维持一个行为的时候，我们就要去变动的强化，也就是间歇性的强化。以此来保证小朋友在没有强化物的时候，也可以出现预期的目标行为。当某项技能成为习惯后，我们也就完成了最终目标。例如，小朋友进教室后需要脱下书包，一开始我们会给他强化，当小朋友掌握这个技能后，就可以达到一进教室就自然的摘下书包，不再需要额外的强化。
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