多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
融合教育的基本原则就是平等、公平，不管背景、民族、地位、身份条件如何都应该在普通学校接受教育；其核心理念就是要让社区所有的儿童进入普通学校接受教育。
对于未获得主动学习能力的孩子来说，试图将融合当做治疗方法，把其他孩子当做教具的想法是徒劳的，甚至是有害的。我们的融合理念是关注点从“零拒绝”过渡到“零辍学”。
现在社会对于融合教育的努力目标大都是让自闭症儿童“一个不能少”的随班就读。但多少年实施的结果无外乎三种结果：
1、极少一部分能力强的能够自己“混”学，虽然是最后几名，但起码能随着走下来，在过程中增长了能力、建立了友谊，最终融入了社会。
2、少部分必须由家长陪读，这需要家长有巨大的毅力和承受能力。即使如此，也不知道能不能上完初中，因为越往后家长的作用越微弱，孩子的问题也会越来越严重，直至无法继续。
3、最常见也是占绝大多数的情况，就是根本就上不了学，或是严重影响到其他孩子，受到其他家长的抵制而辍学。
融合的前提
为什么会出现这样的情况呢？
答案是融合的成功是要有前提的。只有当孩子获得主动学习能力，才可以通过主动观察身边的环境学习小朋友和老师的行为规范和语言表达，学习如何解决相互之间的矛盾，甚至拥有无意识的从周围环境吸收经验的巨大能力。
这样的融合才有价值，才能持续。获得主动学习能力的孩子进班融合就像将一块巨大的海绵扔到水里，而在儿童获得主动学习能力之前，孩子的面前仿佛有一道屏蔽的墙，包括语言在内的环境信息进入的效率极低，也就无法向小朋友学习玩耍、规则和语言，尽管我们试图将他和其他孩子强行混在一起也无济于事，都像是将一块石头扔进水里。当然还有自控力差的孩子，在未解决他的控制力之前，则如将一个炸弹扔进水里。
融合的风险
不断出现的的案例向我们揭示了一个事实：对于未获得主动学习能力的孩子来说，试图将融合当做治疗方法，把其他孩子当做教具的想法是徒劳的，甚至是有害的。
与成人世界通过智慧、财富、权力或价值观相互认可不同，儿童只是依靠肢体的能力进行相互认可的，如果没有成人介入，他们之间遵守的基本上就是弱肉强食的丛林法则。能力偏弱、怯懦的孩子往往在幼儿园中、大班阶段被小朋友冷落或嘲笑、小学阶段被欺凌
强制性的融合就会让孩子产生强烈的挫败至而产生畏惧感。更令人悲观的是有些幼儿或小学教师因缺乏经验并不知道该如何引导这些孩子，最终导致全班小朋友都在快乐玩耍时，我们的孩子仍然一个人孤独的躲在角落里无人理会，失去了融合的意义，甚至成为校园欺凌中的被欺凌者。
很多年幼时有较高功能的孩子上学之后情况越来越糟糕，情绪难以控制，青少年抑郁症频发，甚至到精神分裂的地步皆因于此。而自控力差的孩子的融合之路则更为艰辛，幼儿园时期通常被拒绝，小学一年级开始就要陪读。
而强制融合并不能令其自控力、专注力获得改变。最无奈的是，大多数公众对于校园里自闭症儿童的认知却来源于这些孩子，与胆怯、封闭的孩子不同，他们的一些特殊行为更容易让人印象深刻。
我们一直在提倡融合教育，但是我们不能盲目的去进行，要在其满足融合教育的前提下来进行，同时也要做好风险评估。要做好所有的准备 不然可能会适得其反就得不偿失了。
