多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
许多家长都奇怪：自闭症孩子明明会用吸管喝牛奶，但是换成吸管杯就不会用了？在家会自己上厕所，怎么到了外面就不会了？在康复机构听到老师的指令会回应，怎么去了幼儿园就不行了？……
其实这是因为他们学到的技能没有得到泛化和巩固。
泛化--大致的或类似的转换，是 ABA训练中一个非常重要的概念和方法，一旦一个技巧在一个(如，教室)环境中被教会，就要将他转移到变化了的环境，(如：材料、位置、人员)中进行泛化。
泛化--关系到训练的有效性即可以确定行为的改变是因为孩子学到了东西，要使一个教学方案，达到有效性，就要系统地进行泛化训练。
泛化--通常可以分为两个方面：刺激的泛化和反应的泛化。
刺激的泛化
“一个行为是否能泛化到各种不同的环境中，在事先是不知道的，有时能够有时却不能，如果表现出泛化困难，就需要去推动他。”
STEP1：在不同的环境中去训练
Tips：
1、训练要在一个以上的地方进行。
STEP2：有不同的老师上课
在教孤独症孩子时经常的情形是：孩子跟教师在一起时，表现得很乖，学习得也很好，但跟父母在一起时却表现得很差;或者一个一直由父母训练的孩子，到了幼儿园/学校无法跟老师学习。
“因此，应该是孩子身边所有的成年人，都要介入到训练中来。经过跟一定数量的大人学习之后，孩子对大人的‘区别对待’就会被打乱，新学会的行为也就因能够适应不同的人而泛化了。”
将刺激物共同化
如果孩子在学校有比较处得来的伙伴，尝试将他们带到家里来与你的孩子玩耍;在孩子要上学之前，在家里模拟教学的场景，这样可以使孩子以后到学校容易适应。
相同的强化方案
如果孩子的一个行为反应，在家里得到不断的强化，而他到学校后却一下子受到很间断的对待，该行为的泛化可能就很困难。这种在强化方案上的突出变化，一般会发生在孩子上学的时候。
为了达到泛化的最大化，可能还需要引进更多的环境差别因素进行练习。请记住刺激的泛化的基本规则：如果没有就建设它。
反应的泛化
达到一定的泛化程度，无论是刺激的还是反应的，都是使你的训练有效的关键，你必须获得一些不用教也能有的变化，因为你不可能将所有的环境里的行为都教给孩子。
以下是如何反应的泛化达到最大化的一些建议。
1、学会交流性反应
例如，让孩子学会那些对他表达要求有直接帮助的词(如，饼干、果汁、打开、不做了、游泳等)，要比学会称呼一些概念(如，鼻子、耳朵、绿色等等)要有用得多。
因为“许多例子都表明，功能性语言能够有效地代替乱七八糟的行为，如自我刺激和暴躁性情绪之类，因为导致这些行为的一部分原因就是由于他不能适当的表达愿望。”
2、学会一些实用的自我帮助技巧。
3、学会怎样玩耍
4、学会服从
5、训练观察性的学习
6、学会新的社会反应
7、建立内存的强化
