多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
高质量特殊教育体系的建立离不开融合教育的发展。
当下，在融合教育发展方面，专业师资力量的缺乏是亟待打破的瓶颈。
所谓融合教育，指有特殊需要的孩子与普通孩子一起在普通学校接受教育，获得公平对待。联合国《儿童权利公约》规定，所有儿童，包括残障儿童和有特殊教育需要的儿童，都有接受优质教育的权利，并有权在当地学校与同龄人一起接受教育。 党的十八大提出“支持特殊教育”，党的十九大强调“办好特殊教育”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，党的十九届五中全会明确提出“完善特殊教育保障机制”。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确：到2025年，高质量的特殊教育体系初步建立。 与此同时，特殊教育亦面临着不少问题与挑战： ①：学前残疾儿童接受学前教育机构教育的比例不到20%；②：残疾人高等教育普及率不足1%； ③：义务教育阶段残疾儿童少年在普通学校接受融合教育的比例常年徘徊在50%左右； 自闭症、脑瘫、重度和多重残疾等儿童少年接受融合教育仍然有很大困难…… 在诸多挑战中，教师队伍能力建设受到多方重视。 普通学校教师对有特殊教育需要的儿童认识不够及专业能力薄弱的问题比较突出，亟待得到有效解决。 一方面，普通学校教师普遍缺乏特教知识与素养；另一方面；普通学校普遍缺乏特教资源教师。 教育部发布的数据显示，2022年，全国共有特殊教育学校2244所，专任教师6.6万多人；特殊教育在校生88万多人，其中在普通学校随班就读在校生约44万人，占比近50%。 “6.6万多名专任教师主要服务于特教学校，而在普通学校随班就读的在校生占比近一半，意味着面向这部分群体的专业教师资源极其缺乏。在我国，师范生没有接受融合教育的培养，无法应对在校特殊学生的教育需求。 值得一提的是，2022年底，江苏省义务教育阶段残疾儿童入学率达98%，全省特殊教育布局实现从学前到高中段、高等教育的全覆盖，并实行全过程免费教育；建立了省、市、县三级特殊教育指导中心； 自2014年起，全省累计投入2.5亿元，实施省级特殊教育内涵发展工程；在国家特殊教育津贴基础上，增核10%绩效用于普校和特校的专职特殊教育教师的工资分配。 开展了“教师融合教育需求调查”，结果显示：教师对“学生发展鉴别评估、个别化计划制定、特殊儿童身心特点”等知识技能匮乏，80%的教师把实操技能课程作为首选课程；92%的教师希望能够建立“区域融合教育胜任型教师团队”，引领和指导融合教育的发展与实施。 中国教育学会副会长李天顺说：我们有理由畅想，高等师范院校普遍开设融合教育的通识课程，师资培训普遍增加融合教育的内容，教师职责普遍含有融合教育的要求，就是融合教育的‘诗和远方’。
