【教育贴士】双重特殊学生之教学经验分享

双重特殊学生之教学经验分享

 「双重特殊」，就是指同时兼具「资赋优异」及「身心障碍」两种特质的学生。这类的学生由于同时兼具两种截然不同的特质，也会表现出资优生的正向特质，但同时也具备了身心障碍学生可能会有的的负向特质（吴昆寿，1999）；与双重特殊学生相处时，老师应该同时带着「资优」与「身障」的双重思维，让师生间的沟通桥梁更加畅通融洽。

「大目标、小步骤」是双重特殊学生与老师互动的秘诀。相较于一般资优生，「没自信」是双重特殊学生的共同特征，因为过去多次失败的经验，在看到较大的目标时，常常会说出「这个我不行、这个我不会」拒绝尝试。因此给予目标时要比一般学生结构化，将大目标拆解成小步骤，教导学生如何踏出第一步，引导孩子一步一步的完成，每一步骤的最后再告诉孩子「你看，你已经做到了…你可以的…」。而当孩子一个步骤完成时，要给予肯定和鼓励，让他有继续完成下一个步骤的信心与动力。

「用优势引导弱势」是能让双重特殊学生放大优势、缩小弱势的最佳策略。对于双重特殊的孩子来说，没自信、社交技巧常常是这些孩子共通的弱势能力，那要如何利用学生的优势能力引导他们进步呢？老师的做法是让这些学生在期末的成果发表或是小组教学时担任领导者的角色，透过展现他们的优势能力增加自信心。而在成果发表前，老师会模拟发表时的情境，让学生试着向听不懂的学生解释他们的想法，学习如何耐心、和善的与同学互动，学习正确的人际互动技巧，透过反复排练，利用优势能力引导学生的弱势能力。在优势课程的学习中，由于双重特殊学生对于优势能力的学习有着高度的兴趣与信心，在面对弱势能力挑战时，将有更大的动机来克服；举例来说：学生以自己的优势及兴趣学习投石器，期末在众人面前呈现成果与教学时，更有动机与人沟通、互动。

一、关于课程设计

 第一次进行双重特殊学生的教学，老师们便得到了珍贵的挫败经验，当时的课程设计主题是「花博吉祥物」，让学生在网络上搜集数据、整理，进而归纳出设计者的理念。但是当一般资优生开始针对自己的吉祥物搜集资料时，这些特殊的孩子们已经在网络上畅游自己的兴趣领域，像是捷运线、卡通人物…，等到老师发现，提醒他们应该着重的方向，但这些学生依然故我的埋首于自己喜爱的主题。因此老师只好花费大部分的时间守在这些孩子的身边，采取「紧迫盯人」战术，没有闲暇兼顾其他一般资优生的学习。

低师生比的课程设计

  有了前述挫败的经验，老师了解这些孩子另一个共通的特性－只做自己想做的事，因此决定降低这些孩子的资优课程之师生比，以「成就引导」的方式，抓住这些孩子对兴趣事物会非常专注的特性，于前一学期的期末，与孩子共同讨论下学期想做的主题，再针对这个主题做课程设计。由于这些学生在兴趣上的变量比一般资优生更大，如果没有随时关注学生的学习历程，很容易忽略学生学习上的某些重要环节，与学生间的连结就会断掉，在低师生比的教学模式下，更可以看到孩子特别的学习方式，如：独特的思考方式、特有的学习风格、专精的优势能力以及需要困难的弱势需求。

自助餐式的课程设计

 对于双重特殊的学生来说，课程设计不能一成不变，要适时的将学生有兴趣的主题纳入课程。老师们比喻课程的设计就像吃自助餐，以「教导捷运图」为例，「捷运主题」就是盘子，而「捷运图」是主餐，学生可以自由选择喜欢的配菜，像是悠游卡、捷运外观…等子题，等到学期结束，就能端出一盘由孩子和老师共同合作的一盘菜色，也能让家长知道孩子在学校中的学习成果。

融入团体的课程设计

  虽然孩子进行了低师生比的教学，但是能会参与资优班的团体课程，只是在团体课程中，老师针对双重特殊学生调整原本设定的目标。在低师生比的课程中，着重的教学目标是认知及优势能力的发展，但是在团体课程中，老师要培养学生的是人际互动的技巧：教导如何和同学讨论、应该扮演怎样的角色，也帮学生设立阶段性的目标，透过小目标的达成，让学生逐步的改变他们原本的习惯。

二、关于师生关系

 「与学生建立关系」，这是老师认为在教学中最重要的，如果能与孩子建立良好的关系，所有的课程学习、沟通互动…等都能事半功倍。这类双重特殊孩子在生活中常常处于被责备、被否定的情境中，如果老师没有同理学生、无法理解学生的难处，师生间的互动如同隔了一道隐形巨墙，老师的教导会显得多余，最多只有事倍功半的效果。因此，良好的师生关系是课程进行的必要条件，而运用学生的兴趣主题来建立关系，是快速建立师生关系的快捷方式。

三、关于教师团队间的合作

 谈到如何结合资优班、资源班及普通班的资源，老师认为团队合作应该要结合普通班、资优资源班、身障资源班、家长及社会资源五个环节。老师分享团队的作法时表示：当孩子在普通班遇到状况时，会同时分享让团队中的每位教师共同讨论事情发生的前因后果，思考如果下次遇到相同问题时的解决办法，并请身为个管老师的资优班老师通知家长，与家长共同讨论孩子遇到的问题以及如何请家长协助，也会视情况让教师团队与家长共同讨论对策。

 团队合作中，「目标一致、策略相同」是很重要的，如果一边严格、一边宽松的话，双重特殊学生就会找到其中的漏洞，教学的目标也就不容易达到，反之，若是团队能有一致的目标，学生在每个场域的目标与接受的策略相同，也能达到反复提醒的作用。

  团队合作说起来容易，但是执行起来却是最困难的环节。无法充分合作的团队，会相互质疑彼此，觉得学生的问题是对方的事；老师们也特别提到：因为双重特殊学生的个管教师是资优班老师，因此双重特殊学生在普通班需要协助时，普通班老师会联络资优班老师，但发生的问题往往是身障资源班教师的专业，也就是学生的弱势能力提升；因此，达成一致的共识和互相合作的意识是很重要的。除此之外，如何调整各个教师的教学风格以及家长的教养习惯，让整个团队同心协力为共同的目标努力，也总是考验着老师的沟通协调能力。

 「如果教导一般的学生要打开一个雷达，教导这些特殊的学生就要把所有的雷达都打开，不放过任何可以发展的可能性」

  在教导这些学生过程中的收获中，老师们提出：在教学的过程中总会看到这些孩子与众不同的天赋，在惊艳这些学生特别的能力之余，也以天宝·葛兰汀博士的故事勉励自己，希望能让这些孩子在自己擅长的领域发光发热，展现自己特殊的能力。「如果教导一般的学生要打开一个雷达，教导这些特殊的学生就要把所有的雷达都打开，不放过任何可以发展的可能性」，老师要不断想所有的可能性，连结、沟通可以运用的资源，为学生做出最适合他们的菜单。

 「与双重特殊学生的相处，是一段奇妙的教学相长历程：在教学中互相沟通、磨合以及孩子有时候让人哭笑不得的举动、令人惊艳的思考风格……总会令老师们在日后不时想起，曾经有过这么一位特别的学生。」