多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
语言障碍是孤独症儿童的基本特征之一。由于语言发育延迟或不发育，导致孤独症儿童的语言出现较正常儿童晚。部分孤独症儿童在经过专门训练前没有语言，有的孤独症儿童已具有一定的语言能力，但使用语言的能力却有相当大的缺陷，呈现出接受性沟通障碍和表达性沟通障碍。为了解决这些问题，就要对孤独症儿童进行专门的语言训练。为此，教学中，可进行以下尝试：
一、亲情接纳，用心沟通。
要寻找语言训练的切入口，首先要让孤独症儿童从心里接受主训教师。为此，训练前，教师要充分了解孤独症儿童的兴趣喜好，设法与其沟通感情，获得他们的信任。只有这样，在以后的训练中，他们才不会产生排斥心理，从而顺利接受训练。例如，对于一名初次来到语训室，面对主训教师大哭大闹的孤独症儿童，教师可以拿他最喜欢的食物与他沟通感情。让孤独症儿童的语言训练在温馨和谐的氛围中拉开序幕。
二、游戏训练，互动模仿。
对于完全无语言发音的孤独症儿童，语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿，为发单音作准备。这一阶段的训练表达性语言训练前期，其间，主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练游戏来完成。常用的游戏主要有：
1、口部动作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戏训练儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。
2、呼吸训练类：利用“口吹蜡烛”、“吸管饮水”、“仰卧起坐”、“压腹发声”、“抓痒发声”等游戏增强孤独症儿童的肺部呼吸功能。
如：王XX是一个5岁的孤独症男孩，发音器官正常，但无语言。经测试，发现其口部动作模仿及气息运用方面存在问题。基于这些情况，教师采用上述游戏对其进行了2个月的训练后，该生能发出“a”、“i”等单音。
三、音乐陶冶，视动结合。
孤独症儿童由于缺乏沟通技能，而长期处于自我封闭状态。而音乐恰恰能陶冶人的性情，诱发人的动力。作为一种非语言的沟通工具，它可以成为孤独症儿童自我表达的媒介，丰富其自我情感，促进其自我成长，从而帮助孤独症儿童宣泄内在的情绪，使他们得到情感上的满足。因此，借助音乐，对孤独症儿童进行语言训练时，注重的是主动的体验、参与和表达，而不是被动的聆听。
节奏是构成音乐的重要元素，是生命力的基础。因此，训练中，要选择节奏鲜明的歌谣。视觉接收能力优于听觉是孤独症儿童的一个显著的特点，因而，训练中仅有音乐是不够的，要以活泼易懂的动画为辅助。这样，既能激发他们的兴趣，又有助于增强其对语言（歌词）的理解。教师要紧紧抓住孤独症儿童好动的特点，让他们看动画、听音乐的同时，教其用拍手、跺脚、数数等方式参与音乐活动。当孤独症儿童沉浸在身体动作中感受音乐时，教师选取歌词中最短小，最有音乐意味且最富节奏感的字、词，激发他们仿说，会收到较好的效果。常用的歌谣有：《做早操》、《凑数歌》、《小鸭子》等。
四、情境激发，及时强化。
由于孤独症儿童呈现明显的言语理解和语言表达障碍，因此，对他们进行语言训练需要创设各种情境，增强其语言理解能力，激发其语言表达兴趣。例如，于XX是一个7岁男孩，具有一定仿说能力，但较机械，言语理解能力较差，不会表达自己的需求。对他进行语言训练时，教师就非常重视情境的创设和捕捉。他想喝水时，教师举着他的水杯，教他说：“我要喝水。”放学时，教师挡在学校门口，教他说：“我要回家。”开始，要依赖教师的口头提示，后来，逐渐减少提示的程度和次数。两周后，当相同情境再次呈现时，他能自然表达自己“喝水”或“回家”的需求。这时，教师及时表扬鼓励，并奖励其爱吃的食品，作为增强物，进行强化。
五、感统训练，同伴带动。
孤独症儿童因感知觉统合失调而造成语言功能发展停滞，部分孤独症儿童没有掌握正确的发声方法，说话时，声音往往从鼻子发出，被称为“气声”。对于这些孩子，一方面要加强感知觉统合训练，尤其是触觉训练；另一方面，要加强发声方法的教学引导，发挥同伴的带动作用，帮助他们掌握正确的腹式发声法。
