学术推送丨孤独症儿童概念教学策略述评（三）

概念泛化是指能够根据物品的属性在不同情境下、面向不同人群、根据不同材料进行概念的延伸。概念泛化是教师值得关注的问题，孤独症儿童特有的泛化困难和障碍使得教育研究者在概念泛化这个问题上有诸多探寻，目前使用广泛的策略包括多重范例教学、观察性学习、多重控制教学。

1、多重范例教学(Multiple Exemplar teaching)

在儿童概念生成时，单一的一种刺激呈现不能帮助儿童习得概念原型，孤独症儿童需要在多重的范例下习得技能，多重范例包括不同的教师及指令的变换、教学的场所及情境、教学材料的形式以及其呈现的方式和位置等，其目的是检验和发展孤独症儿童对于技能掌握的精熟度、流畅性和灵活性。在孤独症儿童的教学中，多重范例教学运用广泛，如采用多种形状相似的物品进行以物代物的假装游戏教学(例如用蜡笔、吸管、木棍等物品替代锅铲)，这样做既可以为孤独症儿童提供丰富的游戏材料，拓展游戏体验，也避免孤独症儿童机械学习和死记硬背。又如在孤独症儿童的对话训练中，教师使用了多重不同的类别主题的对话脚本，并在每种主题之下，使用多种玩具和范例脚本来教授孤独症儿童进行描述性和评价性的对话。

教师通常会将多重范例教学策略结合多项其他策略一起使用，例如马苏略(Marzullo)等人将多重范例策略配合视频示范、辅助、强化策略帮助孤独症儿童学习分享技能，此后还有研究者使用该策略教授青少年孤独症要求帮助的技能。多重范例教学可以运用于多种学习项目中，例如语言、游戏、认知、社交等，是孤独症儿童概念学习过程中的重要策略。

2、观察性学习(Observation Learning)

近年来，学者们非常强调教授孤独症儿童观察性学习的能力，例如在小组活动时为孤独症儿童提供同伴模仿的机会，教师可以选派一个同伴作为被观察者，并为其提供充分的玩具，在被观察者玩玩具的同时，教师不发出口语指令，但是在桌前为孤独症儿童提供一个写着“跟着同伴做”的视觉提示牌。如果孤独症儿童去模仿被观察者的行为，教师则进行口语表扬，如果没有做出该行为，则采用由少到多的辅助提示孤独症儿童观察被观察者。此外，教师还可以不对孤独症儿童进行直接教学，而是对同伴进行教学，孤独症儿童充当观众的角色，监督同伴的反应并且报告给教师。如果孤独症儿童的报告正确，教师会给予其游戏的机会和表扬;如果孤独症儿童的报告错误，教师再对同伴进行一次教学，请孤独症儿童进行观察和记录。需注意的是，孤独症儿童作为观察者和同伴一同处于直接教学环境下时，孤独症儿童如果通过观察同伴的后效进行学习，则为模仿而非观察性学习。观察性学习是衡量孤独症儿童学习能力的一项重要里程碑，也是教育研究者和一线教学工作者共同关注的教学策略，关于观察性学习的研究和实践还在不断深入和发展。

3、多重控制教学(Multiple Control Teaching)

多重控制是斯金纳(B．F．Skinner)在早期提出的一个概念，它包括两种形式，一种是发散性的控制，即一个前事刺激引发了多种行为，如“可以吃的东西有什么”这个问题，答案可能数不尽数，儿童可以回答“面包”，也可以回答“糖果”;另一种是聚合性的控制，即多种前事刺激引发了有限的行为，如当成人发出“把桌子上的梳头发的给我”指令，儿童最有可能会去拿梳子，而不太可能去做出其他的反应。多重控制教学是一项综合的教学策略，它集合了前文讨论的概念形成和概念转变教学策略，往往在教授孤独症儿童的高阶技能时使用，以帮助其进行概念泛化和迁移。

台湾学者凤华等人在2017年使用了命名辅助来教授孤独症儿童回答关于“黄色的蔬菜有什么”“在陆地上行走的交通工具有什么”这类问题，这个研究既包括了聚合性的控制(黄色，蔬菜;陆地，交通工具)，也包括了发散性的控制(答案的多样性)，研究结果表明孤独症儿童通过教学可以完成多重控制的对话，并且在维持期还说出了未经教学的新奇答案，有了概念泛化的表现。在教授孤独症儿童回答关于物品或事件的功能、特性、类别内容时，多重控制是一项常用的策略。格兰纳(Gran nan)等人使用了多重控制教学教授儿童回答关于类属的问题，例如“告诉我四个在浴室时使用的物品”“说出四个身体部位”“你能告诉我四种乐器吗”，孤独症儿童在经过教学后均能够达到很高的正确率。

需要指出的是，在孤独症儿童的教学中，教师通常会采用其他教学策略对孤独症儿童概念发展的全程起到支持性作用。这些策略通常是辅助和强化。例如在孤独症儿童还不具备足够的独立反应技能时，不论在概念形成、转换还是泛化阶段，辅助策略的介入均可以提升孤独症儿童的成功体验和主动性，减少孤独症儿童的错误反应，帮助孤独症儿童厘清概念，接近目标反应。当孤独症儿童已经在逐渐逼近目标反应时，或者已经达成独立反应需要进一步维持和泛化技能时，强化策略都会帮助孤独症儿童更有动机地完成更多练习。因此，辅助和强化策略作为孤独症儿童教学的黄金技术，在任何概念的任一发展阶段都能对孤独症儿童提供帮助。