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多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
特殊教育是一个跨学科、跨专业的领域，每一个孩子都是独一无二复杂个体，需要与需求各不相同、千差万别，这给家长养育、教师教学都带来了很大的困难。“专家之声”将是一个有趣又具有专业引领意义的栏目，我们将聚合特殊教育理论与实践的热点，邀请专家们来“说一说”，普及特教常识，分享教学心得，解决教育难点。现在正值新冠疫情期间，给我们的教育教学带来了很大的困难，教师和家长都需要转变观念，学习技能，迎接挑战。本系列我们邀请了几位特教专家来讲讲特殊时期如何“停课不停学”，希望对大家有所启发。
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刘春玲，华东师范大学教育学部特殊教育学系教授，博士生导师，上海市特殊教育资源中心主任。兼任教育部高等学校特殊教育教师培养教学指导委员会委员，中国残疾人康复协会智力残疾康复专业委员会常务理事，上海市特殊教育专业委员会副主任委员，教育部“卓越特殊教育教师培养项目”负责人。
疫情期间，如何实施特殊儿童的在家教育与干预训练成为我们面临的新问题。或许这也正是学校可以充分利用的契机，促进家校协作，提升特殊儿童个别化教育水平。
那么怎样在特殊情况下，实施有效的教育教学活动呢？我谈三点看法。
第一，以满足学生个别化需求为核心。我们都知道，每个特殊学生都是独一无二的，他们的障碍类型、障碍程度、表现特征、能力起点各不相同，有效的教育意味着准确找到学生的发展起点，找到其“最近发展区”，只有这样，才能更好地满足学生的个别化需求，达到最好的教育成效。我们如何确定学生的“最近发展区”呢？教师可基于已有的评估资料，同时，通过视频观察、家长访谈等方式了解学生当前的表现，比如，学生各主要领域，包括感知、运动、沟通、认知、社会适应的能力怎样了？语文、数学……各学科的学业水平又怎样了？同上个学期结束时相比有怎样的变化？是不是有进步了？目前处在什么水平？这个水平就是教育训练的起点，从这里开始的教育会更有针对性。
第二，以适应家庭个别化条件为依托。家庭是实施特殊儿童教育干预的重要场所，家长要与教师沟通协商个别化教育方案、执行教育干预任务、反馈教育干预成效。不同家庭之间差异很大，家庭的物理环境、教育资源、家长拥有的与子女教育干预有关的知识技能、以及家长的时间精力、已有的养育习惯、家长态度等等诸多因素都可能对教育干预的实施带来直接或间接的影响，因此，要实施有效的教育，必须适应家庭个别化条件。学校不妨对学生的家庭做一个分析，梳理出每个家庭实施教育干预的资源条件，比如，与学生同住的家庭成员基本情况，承担该生养育责任的主要人员的情况（他们的知识技能、能力态度等等），家庭现有条件（比如，物理空间、教育训练资源等等），分析家庭现有条件的优势与不足；同时，了解家长对子女教育的意愿与实际需求，这个需求包括两个方面，一方面是对子女教育的需求，比如，在家长看来，孩子当前最急迫发展的领域或能力是什么？需要哪些方面的教育训练？学校在制定学生个别化教育计划时应充分考虑家长的需求；另一方面是家长在实施子女教育训练时可能面临的需求，例如，家长缺乏某方面知识或技能、缺乏教育资源等，这些可以纳入学校提供家长教育以及家庭教育支持的范围。
第三，以优质家庭教育指导为纽带。非常时期的特殊儿童家庭教育更需要优质的专业指导服务。优质家庭教育指导意味着“一生一案”，为每个家庭量身定做方案，贴合家长与学生需求。它既包括学生的个别化教育方案，也包括家庭教育指导方案，通过学校与家长协商完成个别化教育方案，帮助家长更全面地了解子女，明确教育目标；通过家庭教育指导方案，有计划地引领家长提高实施教育干预的水平，提供家长有针对性的支持；优质家庭教育指导也意味着“弹性多元”，通过多样化的互动与支持，及时响应，持续改善；适用于不同家庭的指导内容与指导形式应当是多样的，微信、语音、电话、短信……能够顺畅实现家校沟通的各种途径都可使用，指导的目的是及时发现问题、解决问题，在这个过程中，教师如同教练员，引导家长由浅入深、一步步学会并掌握技能。优质的家庭教育指导还意味着“形成合力”，将学校与家庭聚力于一体，寓教育于生活实践之中，学以致用。在家教育与平日的学校教育有所不同，不可能面面俱到，学校如何指导家长聚焦重点、充分挖掘并利用家庭现有资源，尤其是生活资源，因地制宜地开展教育至关重要，让教育训练自然融入学生的日常生活实践之中，提升教育成效。
