多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
常有家长反映孩子在学校学到的知识在家一问就不会了。认识了水杯，回家后拿水杯问孩子孩子就不认识了。其实这问题很常见，我们的孩子很大一部分都有泛化的缺陷。那么如何解决这个问题？就让我们了解一下泛化吧！
首先，我们要了解什么是泛化教育，泛化教育是让学生在新的、陌生的环境中可以有能力进行一系列的行为反应，这种反应是超越最初的教育环境。
我们泛化教育有什么目的呢？反应维持，停止教学后仍维持行为或技能；让孩子们把学习学到的知识技能迁移到各个适当的环境；也为我们以后在融合教育中打下基础，也是孩子们在融合教育中是必备的技能。
一个泛化能力弱的孩子，是不具备进入社会的能力的。泛化教育分为五个层次，每个层次依次进行，从全辅到半辅在渐渐到独立的过程；从孩子可以面对亲近的人到认识的人再到陌生人的过程；是在同一环境到不同环境到随机时间都可以实现泛化的过程。
泛化教育的教学层次
第一层、在不同人/教导者面前有泛化行为
例如：
1.拿水杯
老师：去拿水杯
妈妈：去拿水杯
另一个老师：去拿水杯
2.这是苹果吗？不是
老师：这是苹果吗？
妈妈：这是苹果吗？
爸爸：这是苹果吗？
同一指令，同一地点，不同的人发指令
第二层、在使用不同的材料和问题时有泛化行为
例如：
1.配对
场景：有结构性的
指令：“一样的放一起”“帮我放一样的”“哪一个可以跟这个配对”“把相同的放一起”
反应、结果
2.颜色上的认知
指令：“什么颜色？”“告诉我这是什么颜色”“我看到蓝色，你看到---”
材料：有颜色的积木、玩具等等
设置：有结构的环境
反应、结果：不同的问法要根据孩子的程度一个一个的学
不同教具，不同人发不同指令，同一地点
第三层、在不同的环境时有行为泛化
例如：
第一层：这是什么？水杯
第二层：手里有什么？看见什么了？
第三层：在家里看到桌子上的水杯
随机教学：谁的水杯？
不同地点，不同教具，不同人发不同指令
注意点：
1. 教导新的技能，不需要马上掌握
2. 发指令的语调更自然而不是字正腔圆
3. 地点可以是家里的地板上或是小组课里等等
4. 设计环境和更多的机会让孩子练习适当的行为
5. 强化物给予的比例应该逐步变少，并跟随整个事物的完成，开始使用自然的强化物
先给大家分享前三层的泛化，希望大家能有收获！
最后，泛化教育不是一天两天就可以完成的，不光要保持持续性，还要有系统性。因为需要泛化的因素很多，所以各位家长一定要有一个清晰的思路，持续、系统的给孩子进行泛化训练。
