多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
泛化又称为类化，它是指个体习得能力的大致或类似的转换，也是个体所掌握概念和技能的迁移。
一.RDI课程中的泛化
2007年5月12日，与台湾某RDI训练师请教后，总结在RDI课程中泛化的重点有以下几点：
1.活动熟练后，再进行类化/泛化
2.类化顺序为：人物类化、场景类化、内容类化。
3.人物类化最多类化成6个人。
4.类化原则为每次至多一种因素。
二.ABA课程中的泛化
孤独症学生自身的障碍特点导致其技能的泛化能力差，而一种技能学生只有在不同的环境及不同的条件下都能运用，我们才能认为该技能学生的确是掌握了，因此泛化是ABA训练中一个非常重要的概念和方法。一旦一个技能在一个环境中被教会，就要将它转移到了变化中的环境（如：材料、位置、人员）中进行泛化。泛化关系到训练的有效性，即可以确定行为的改变是因为孩子学到了东西。要使一个教学方案达到有效性，就要系统的进行泛化。
泛化通常可以分为两个方面：刺激的泛化和反应的泛化。刺激的泛化是指在一个环境中学会的行为，以后在其它的环境中也能表现出来，尽管这些环境没有包括在教学计划中。反应的泛化则是指通过只训练一个行为引起更多（总体）的行为变化。即通过教一个或一些有限的行为，获得许多附带的行为改变效果，如：问：“你的名字？”，回答：“我是×××”、“我的名字叫×××”、“×××是我的名字”等。
泛化分五级：
1、一级泛化。从基础学习将技能掌握，可以在不同的人物之间进行泛化该项目标。如：在不同的教师之间进行泛化，至少2个，越多越好。一级泛化在操作过程中：不变的——环境结构、强化物的密集、时间、教材、指令。要变的——唯一要变的是操作者。解决的问题——学生只和某一个人说话而不和其他人说话。
2、二级泛化。在一级泛化基础之后进一步的结构化；在不同的教具材料及指令间进行泛化。二级泛化在操作过程中：不变的——环境结构、强化物、时间。要变的——指令、教材、训练者。解决的问题——①学生能适应日常生活中常见的不同指令，如：这是什么？你看到了什么？②学生能认识不同外观的同一类物品，如：大杯子和小杯子都是杯子。
3、三级泛化。保持所学的和已经掌握的概念（一级和二级）；在不同的设置时间分散注意力的事物之间泛化；加强反应的流畅度。即除了以上的进行变化之外，要在不同的环境、时间、分散注意力的事物之间进行泛化。三级泛化在操作过程中：要变的——环境结构，如：在不同的地方。强化物，如：变化/延长。时间。指令。教材。训练者。把让孩子分心的物品移回来，来增加干扰，如：加入分心的东西、声音、味道。
4、四级泛化。保持所掌握的全套任务；在自然环境中进行泛化。即功能性地使用学生学到的技能。如：学过物体名称的听力课程“碗”，在吃饭时，教师对学生说“给我碗”，期待学生出现递碗的期望行为。四级泛化对学生来说是看得见的，也是非常实用的。在自然环境中教师或家长可以通过“设计”和“捕捉”进行四级泛化，此时学生的目标行为受控于自然强化物。
一到四级泛化可以同时进行。在教学中最好每天都有一级和四级的泛化内容。
5、五级泛化。是在社会环境中泛化，让学生明白自己的行为是受于他人的行为，即社会规则。通过五级泛化建立在社会环境中的适当行为，如：上课不能大声说话，裤子脏了要换掉等。可以通过口头交流、角色扮演及实际操作来进行泛化。
[以裤子为例来说明五级泛化]
一级泛化：不同的人之间都认识裤子
二级泛化：认识不同的裤子
三级泛化：不同的时间、地点都认识裤子
四级泛化：应用到生活中（什么时间穿裤子，什么时间换裤子）
五级泛化：为什么要换裤子（脏了/破了等）
