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多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
对学生课堂问题行为进行积极、主动的行为干预或者行为管理，就是要重视对课堂问题行为的预防。通常，课程、教学、管理被认为是帮助教师防止行为问题产生的三大要素。同时这三大要素都可以归入到外部环境中
下面，我们将从两个角度来描述课堂问题行为的预防，一是有效的环境创设，二是发展良好、适当的、期望的行为。前者强调的是通过外部环境的调整间接地促使学生表现出良好行为，而后者则是通过直接针对学生开展地辅导和训练以发展他们的良好行为。
1、有效的环境创设
基于问题行为功能的行为干预重视通过积极、有效的环境创设来减少问题行为的发生。学生之所以在课堂教学过程中出现问题行为，与其所处的课堂环境有密切关系。
老师在需要针对学生的需求有针对性地进行环境调整。这可以从课程、教学和管理三大要素的角度进行。我们进行简要分析。
课程：学生在课堂上出现问题行为，也说明教师需要重新思考课程的目标、内容、方法是否适合学生。老师需要针对学生所出现问题行为情况。反思与课程有关的因素、重新制定合理的教学目标，确实适合学生的教学内容。
教学：教师所采取的教学手段、教学方法、所设计的教学活动以及学习任务是否让学生感兴趣、是否适合他们能力水平、是否能够让他们以恰当的方式满足感觉方面的需求，教学过程中教师是否提供了足够的支持和脚手架让学生能够在他们的水平上参与等。
管理：这里更多指得是，是否建立并让学生明确课堂上得的行为规范即课堂常规。有效的课堂常规中的每一条行为规则应该是所有学生都必须遵守的，同时他们能够用家简洁明了的语言对之进行描述。
2、发展学生适当的行为
导致学生在课堂上出现问题行为可能与他们没有掌握学业、人际交往、认知、运动等方面的适当行为有密切关系。我们要根据学生课堂问题行为的本质，确定并发展学生的适当行为，以最终减少他们的课堂问题行为。教师也要对这些适当的行为采取合适的强化手段，以促进其维持和迁移。
即使采取了很多的预防措施，学生仍旧可能会在课堂上出现问题行为。对于这些问题行为，教师必然要采取一定的有效措施进行应对。就如坎特所认为的，如果任由学生在课堂上胡作非为，而不向他们说明或者让他们知道他们的行为非常恶劣，才是对他们最大的伤害。
对于学生的课堂问题行为，有效的应对可考虑以下几个方面的内容：
1、根据课堂问题行为的功能进行适当应对
如何对学生的问题行为进行应对，要考虑其问题行为的功能。要根据具体问题具体分析，找到发生的原因。
2、在问题行为刚刚出现苗头的时候就进行处理
一般来说，学生在课堂上出现问题行为都会有一些“小兆头”，教师要注意观察学生，当学生出现这些兆头时，及时给予良好行为的引导。
3、所采取的措施以保证教学秩序的正常为要
由于学生的问题行为发生在课堂教学过程中，而课堂管理的最终目的是为了使学生最大限度地参加有意义的学习活动，而不是为了将不良行为降到最低。
4、所采取的措施要尽量避免学生问题行为的升级
正因为课堂问题行为是在教学过程中发生的，因此很具有特殊性。如果所采取的措施不仅没有使学生的课堂问题行为停止，反而让行为出现升级、变坏的迹象，则容易长时间打断正常的教学进程，而且也会破坏教师授课的良好情绪。
在预防和应对问题行为时，我们首先要明确我们是要通过这些措施来保证教学秩序尽快回到正常的节奏之中。同时要注意方式方法，免得取得适得其反的效果。老师需要提前做好思想和应对方式上的准备，从而在教学过程中冷静处理。
