多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
在日常教学中，老师或家长经常会问孩子：“这是什么”，“他在干什么”……然后孩子做出正确回应“水杯”“刷牙”。我相信大家对这样的指令肯定很熟悉了，这就是我们经常做的“命名”项目的一种形式，但并不是孩子通过感知觉自发说出它的名字或描述出它的样子。
其实命名的定义是：给我们平时生活中看到的、听到的、闻到的、触摸到的事物起个名字。比如:听到汪汪的叫声，知道是小狗；看到“妈妈”，能说“妈妈”等。对于初阶能力的孩子来说，命名分为名词命名和动词命名，那今天我们来重点学习：名词的命名。
首先在教孩子名词命名之前，我们要考虑它的先备技能：
（1）孩子对名词的感知觉、词汇区辨教学有一定掌握
（2）孩子具备仿说能力
其次我们来了解名词具体定义是什么？指用来表示人、事物、地点以及抽象事物的名词。也就是我们今天要教授的命名内容：对不同人、水果/蔬菜/交通工具、不同地点的命名教学，下面我们一起来看看名词命名的教学逻辑和教学方法。
一：从孩子熟悉的强化物（食物、玩具）、家人开始
举例1：命名强化物“奥利奥”
教学方法：辅助撤退；
教学过程：给孩子呈现奥利奥；指令：“这是什么？”
p1：教导者:“奥利奥 ”，孩子：“奥利奥”；
p2：教导者:“奥利”， 孩子:“奥利奥”；
p3：教导者:“奥”，孩子：“奥利奥”；
最后孩子独立。这里提醒大家注意避免出现无意识口型提示
举例2：命名玩具“小汽车”
教学方法：仿说--命名
教学过程：教导者：“小汽车”，孩子“小汽车”；然后呈现小汽车，并问“这是什么？”，孩子说：“小汽车”
二：命名水果、蔬菜、交通工具等常见物品--不常见物品
举例：命名常见水果“苹果”
教学方法：词汇区辨--命名
教学过程：教导者：“找一找苹果”（桌面上有孩子认识的水杯、苹果、剪刀），孩子：找出苹果，这时教导者可以马上发指令：“这是什么？”孩子：“苹果”，教导者给与强化。这就是从词汇区辨到命名的教学过程
这里需要注意:使用转换回合教学时，词汇区辨这个技能孩子必须要很精熟；根据孩子语言能力要求命名长度，如“苹果”/“这是苹果”；根据孩子的情况选择2D或3D材料进行教学。
当孩子听到指令“这是什么？”情况下，能独立命名名词以后，还不能算是达到目标，而终极目标是自发命名，也就是当孩子在没有任何指令提示情况下，看到感兴趣的物品能独立命名出来。（自发命名的具体教学过程可继续关注后续公众号
