多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
人与人的沟通方法，可分为语言及非语言两部份。所谓语言，在于有声音出现，可以让人听见，懂得意思或是文字的呈现，使人可以阅读；而非语言系指藉由肢体、表情、动作或图卡来传达个人的意思和表示需求。
因此，在发展障碍个案的教学活动上，老师们就不能只局限在「要求孩子说，才算是语言的表现」的观念中，而应以多重的沟通模式来达沟通目的，满足个案沟通需求。学前幼儿的教学模式，多以活泼、多元化、创造(提供点子)、游戏等方式来呈现教学活动。好的教学活动是孩子愿意参与，喜欢玩、并且是可操作并增加互动的教学策略，而不应是僵化地只要孩子坐下听讲或背诵而已。所以，教学活动设计中，教材的准备及教学情境设计是非常重要。教材并不在乎昂贵、复杂或制作精美，而是于日常生活中常见的、可多变的、重复出现的教材。而教学情设计应结合生活事件，强调自然情境，使孩子学会以后可以很快应用于生活中，并提升个案的能力。特别是发展障碍幼儿，他们学的慢且所学有限，更应强调教学内容的实用性及生活化的教学情境。
语言能力的发展是每个幼儿的一项重要发展，而语言沟通能力学习更需结合生活，学习可以应对、互动、表示需要的语言内容，而不是背诵唐诗或唱儿歌而已。
所以，老师应把握教学及生活上的各种情境，教导个案学习语言、学会应对与互动。在设计发展障碍幼儿的教学活动，应把握几个原则：
一、考虑幼儿的基本发展能力，特别是个案的理解能力。
二、时间的安排以10-15分钟为佳，过于冗长的活动易使个案不易配合或无法独力完成。
三、幼儿的人数要依活动型式不同而改变。
四、玩具或教具应每一个个案都有。
五、轮流等待的时间不可过久。
六、老师要有愉快的心情，能和幼儿玩在一起。
七、教学活动需具备重复、连续、可扩展性。内容由简单至复杂，并在每一次活 动中添入一部份新事物。
在掌握原则后，来谈谈教学活动的进行方式。每一个教学活动均有一个单元主题及数个单元目标，在串连每个单元目标时，要明确知道单元主题可以分成多少教学目标，并了解每一个教学目标希望共同达成的学习终点为何。以下举一教学例子，可供老师在教学准备上的参考。
*例如:
单元名称：玩具总动员
教学目标(标示为：1.2.3.)及学习目标(标示为：1-1.1-2.1-3)：
1.会正确操作玩具。
1-1会模仿操作玩具。
1-2会自己操作玩具。
2.会与人分享。
2-1会与同伴交换玩具。
2-2能轮流等待。
3.会收拾玩具。
3-1会分类玩具。
3-2在老师口示下，会把玩具放至定点。
3-3会正确归类物品。
