多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
语言障碍是孤独症儿童核心障碍之一。孤独症儿童基本都存在不同程度的语言问题。1.构音异常。语音语调使用不当；发音问题，有些孤独症儿童不发音或发很小的音。2.说者技能障碍。当孤独症儿童想要获得物品时，大部分会自己去拿想要的东西，无法获取时部分可能拉着大人的手去指想要的东西。
当孤独症儿童表达需求或者不适时，通常会大喊、尖叫甚至哭闹。有时还会表现出自我刺激的使用语言、自我中心语言，毫无意义的奇怪声或怪腔怪调、自言自语。不会通过适当的语言沟通去表达自身需求或者不适。孤独症儿童还会进行语言重复，分为“鹦鹉学舌”式重复和延迟性重复。并且会混淆代词，“你”“我”“他”不分；语言缺乏情感，缺少有效沟通。
3.听者技能障碍。孤独症儿童对别人的语言理解缓慢或者对别人的语言无反应，对呼唤没有反应，对别人的讲话或者话题无反应是其语言障碍常见症状。通过对以往干预孤独症儿童语言的干预发现，主要有构音辅助训练、回合式教学、关键反应训练、图片交换沟通系统、结构化教学等。
构音辅助训练是根据孤独症儿童的发音问题，通过呼吸训练、构音器官训练等来改善孤独症儿童的发音问题。纠正儿童的错误发音或不良发音状况，提升发音能力；回合式教学是应用行为分析法的核心，以一对一为主要干预形式，使用提醒帮助完成，包含指令、反应、强化、辅助、停顿五个基本程序，反复训练。
关键反应训练是基于ABA的一种孤独症干预方法，提倡采用情景化教育方式，以提高孤独症儿童学习动机和反应为基础，对其他关键性技能进行训练；图片交换沟通系统是一种辅助孤独症儿童与他人交流的方法，通过图片的采编和应用帮助他们达到沟通的目的。
结构化教学是针对孤独症儿童的一种教学方法，根据儿童的学习特点，有组织，有系统地设置学习环境，材料及程序，让儿童在设置好的结构中学习。即从认知入手，使空间-作息时间-教材-教具-教学活动结构化。
