多动症是注意缺陷与多动障碍 ,指发生于儿童时期,与同龄儿童相比,以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍,其患病率一般报道为3%-5%,男女比例为4-9:1。
电动升降设备是无障碍环境的要件
小婷(化名)是个双边痉挛的脑性麻痹学生。她准备进入中学资源班就读,也开始学习使用电动轮椅移动。为了方便小婷,学校已将她的教室安排在一楼,但因为某些课程必须上楼,使老师烦恼于该如何帮助小婷学会使用电动轮椅搭乘电梯。
物理治疗师到校察看,发现小婷无法顺畅地驾驶轮椅进出电梯的原因是:校内虽有两台电梯,但较靠近小婷教室的电梯是早期设置的,不符合“无障碍设施设计规范”:门宽需大于90厘米,机厢深度不得小于135厘米,且出入平台须留设大于150厘米的回转半径,电梯内需设置镜子。
设备问题导致小婷无法顺利出入电梯。就算进了电梯,也无法回转成正面出电梯;倒退出去,因为没有镜子,也容易撞到门或同学。
因此,治疗师建议:
(1)小婷自行移动:使用距离较远、符合无障碍设施规定的电梯。协调各科教师允许小婷较晚进教室,并规划移动的最佳路径。
(2)由同学陪同小婷移动:搭乘距离较近的电梯时,把电动轮椅改为手动,以人工推进推出。不过,这可能不利于发展小婷的独立性。
小叮嘱
●电动升降设备是营造校园无障碍环境重要的一环。评估中,要一并考虑学生使用的辅具种类、操控技巧、课程作息安排,才能发挥无障碍环境最大功用。老旧的建筑物、无法增建电梯的校园,在经费有限情况下,可选择爬梯机。
●许多无障碍设施,如电梯、斜坡、无障碍厕所等,都设置在校园角落或非主要通道上,让用户必须绕远路或花较多时间移动,而影响准时上课。因此,家长和教师务必先进行沟通、协调。
门墙便斗加装扶手,使用便利更安全
浩浩(化名)在接受多年的早疗后,已经可以在监督下使用“后拉式助行器”进行短距离的移动,生活自理能力也有进步。妈妈决定要让他就读公立幼儿园,以加强他和小朋友的互动。确定安置学校后,老师邀家长带着浩浩及物理治疗师一起到校评估无障碍环境。
治疗师发现,幼儿园环境对浩浩最大的挑战是:教室地板加高了15厘米,浩浩无法自行打开纱门;厕所没有扶手,无障碍厕所设在小学教室旁,且距离幼儿园太远。
与老师讨论后,治疗师针对教室内外高低差给了以下建议:
(1)将教室地板打掉,重新铺平,并把传统向外推开式纱门改为横向拉门。如此花费较高,但浩浩就可自己使用助行器进出教室,同时也减少一般孩子在门口跌倒或是向外推纱门时撞伤他人的危险。另外,在教室门口的墙上加装扶手,训练浩浩自己扶着扶手进教室。但短时间内,还是需要有大人在旁协助与保护。
(2)在幼儿园内设置符合幼儿需求的无障碍厕所。至少有一个小便斗旁加装扶手,让浩浩可以自己如厕。
后来,学校渐进式地改善环境,先在教室门口及小便斗加装扶手。之后,翻修教室的地板、纱门,并设置一间幼儿专用的无障碍厕所。因为校园环境的阻碍降低了,教师也就不必时时担心孩子受伤的问题。
小叮嘱
●无障碍厕所及相关无障碍设施的设置标准,请参考“建筑研究所无障碍设施设计规范”。
有形无形同步改善,友善校园排除障碍
校园营造无障碍的环境,并非只是为了增加特殊需求学生的独立性及参与度,而是给予通用的设计;除了提供最少限制的融合环境外,同时也让一般学生有更安全的学习环境。
无障碍环境设施改善的考虑因素中,以安全性及使用性最为重要。也就是说,在不危害使用者安全的情况下,以尽量让特殊需求者可独立进出、使用为原则,同时一并考虑不同的学习生态环境、使用辅具种类以及特殊生个别化的需求。因此,在评估环境时,跨专业的合作十分重要。
目前校园环境中,消除有形的障碍并非是最难处理的部分;无形的障碍才是最难调整、跨越的。所以营造一个全面无碍的友善校园,仍需要大家继续努力。