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特殊教育是教师按照特殊方案来教学的一种方式,对于儿童有利

来源:教育学汤先生
2022-05-13 20:39 552 0 0
特殊教育,特殊教师

一方面为遗传上或器官上有损害的上层或中产阶级儿童提供一些特殊有利条件,另一方面又反对给有同样缺陷的种族上处境不利的儿童提供那些特别有利的条件,似乎后者的无能到了某个时候自然就可以防止似的,这简直是没有社会正义或者说绝不是什么健全的教育措施。无论如何,这个争论的问题还不十分清楚。实际上,要证明特殊班级或特殊学校或者同质组比正规班级教学的效果大多少是非常困难的。

把儿童安置在特殊班级中去的理论根据就是认为这种特殊安排对儿童最为有利,同时这样做也经常是为了体恤教师,因为这可以排除加在班上或教师身上的某些紧张和压力。在特殊教育甄别委员会担任过委员的任何人都熟知许多这样情境:上述教师所作的抉择往往是“不是他走,就是我走”;而这个“他”除了具有够送到特殊班或特殊学校的那些基本特点之外,还常常是男性的、文化上处境不利,好侵犯和破坏课堂常规的学生。这些附加的挑选因素的作用已为多数调查研究所证实。这些儿童是根据同质编组可以提高学习的设想而安排他们在三种不同的街道来学习的。


这个研究表明,儿童被安置在哪一个街道中以及从这一街道调换到另一种街道,都跟儿童家庭的社会经济水平有重大关系。这个研究以及其它类似的研究都清楚地表明,儿童分在某一学习组中的理由可能跟教育无关。‍

长期以来,人们依赖隔离措施来照管、训练和教育在视听上和体形上有缺陷的和患癫痫病的儿童的情况逐渐减少了。可是对于天才的、智力迟钝的、情绪失调的、神经上有损伤而缺乏学习能力和文化上处境不利的儿童采取隔离措施(同质编组)的势头却在增加。对这些儿童实行隔离仍然是以同质编组可以提高学习的设想为根据的。

可是有些儿童之所以经常被送到特殊学校和设施完善的特殊班级中去,乃是由于他们在正规班级中不合适,由于有纪律上的问题而对课堂管理构成一种威胁,还有些儿童是由于他们属于居民中被人看不起的那一部分。其结果,许多特殊班级已经变成我们的大批问题儿童收容所,而根本不考虑他们的特殊教育的特点。

对丧失能力的儿童设置特殊班级的相对效率的研究已经提供了许多支持一体化和反对隔离的有力论据。尽管在特殊教育情境中有着训练有素的教师、较好的设备、大大增加每人的费用,班中人数少,有能适应他们的独特需要的教学程序以及个别教学比较多等等,但有些研究已一致表明,特殊班级中的智力迟钝儿童在实现他们的教育目标方面与留在正规班级中的同样智力迟钝的儿童所达到的水平相同或者比后者的水平还低些。我们在论证为情绪失调儿童而设的特殊班的良好效能方面所做的种种尝试中,并没有取得很大的成功。

关于天才特殊组的调查研究只表明有很微小的好结果。戈德堡和帕索以及希尔德雷斯曾概述过这些研究结果,同时也未能发现有任何一致的方式足以提高天才儿童特殊班的效率。尽管过去五十年来,教育家们的一般设想是为聪明儿童设置的特殊班对于学生是有益处的,然而几乎没有令人信服的证据来表明这样的设想是真实的。

希尔德雷斯认为在学校中采取同质编组的特殊班的主要价值与其说在于取得什么明显的重要教育效果,不如说在于取得教学上的便利。她也注意到,还没有证据表明把天才儿童单设一组进行教育已经产生了任何持久的有害效果。当前正在严格地评价为教育目的而进行同质编组的整个问题。


近来最广泛的调查并没有发现令人信服的证据以证明按照学生年龄或能力进行同质编组能提高教育的效果。特殊教育发展得最为迅速的就是对文化上处境不利和丧失学习能力的那些儿童进行教育的那些部分。像所有的特殊班或特殊学校所制定的方案一样,这些也都是同质编组的形式,并且经常是按照种族和丧失能力为藉口造成事实上的隔离。这些班组是如此广泛,其中有一部分儿童是跟普通的那一类可教育的智力迟钝的儿童相重迭的,因此,如果说同质编组和隔离本身可以促进这些儿童的学习,并显然胜过它们对普通智力迟钝儿童的好处,那才是咄咄怪事。

如果说设置特殊班的优点只是在于班中的人数较少,个别教学的机会多,有更多的训练有素的教师和较好的设备,那么这些条件在正规班中也可以提供,而且对于全体儿童说来都是好的教育措施。也许每个班都应变成一个“特殊”班。‍

假如某些充满潜力的教育改革措施,协作教学、不分级教室、灵活编组、处方性或临床性教学、有诊断设备并能提出最有效的处方来教育有特殊问题儿童的学习中心、素养较好的正规课堂教师(乐于并且有能力去对待个别差异的教师)都能得到实现,那么现在被隔离在特殊班中大多数儿童就能继续按普通教育方案进行学习。

在这样一个方案中,特殊教育专家们就能够更广泛地施展他们的特殊技巧和能力,他们将作为诊断协作组的成员负责鉴定特殊的学习障碍、改进教材以及为有效地补习和教学设计出处方性的步骤。特殊的教育人员作为教学协作组的成员、为参谋教师或巡回教师、作为顾问,将和正规教师一起,对除有最严重缺陷儿童以外的所有儿童尽其重要的责任。这基本上是邓恩曾对智力迟钝儿童使用过的方法,也是我们在处理感觉和运动方面有缺陷儿童的特殊教育问题时曾经遇到过的那种办法的延伸。

正像我们监狱和精神病院将主要不再是容纳不能适应社会那些人的巨大收容所的日子快要到来一样,特殊教育的班级也可以不再是为处理那些麻烦儿童服务的中心了。有人建议取消特殊班级而代之以一种辅导学习中心。按照这个方案,将所有在学习上感到困难的儿童分派到正规课堂中,跟正常儿童在一起学习。每天早晨他们要到所在班报到,每天上课结束时跟本班集体一起放学。他们和常规班同学一起吃饭,一块游戏,并且尽可能多地参加学校常规日课表上所规定的活动。其中有辅导人员、服务机构和为在学习上有特殊困难的儿童准备的教材。学习中心设在校舍邻近的房间。‍

在这个中心里有经过严格训练和在特殊教育的各种专业方面都合格的专门教师。在学习中心里能做各种诊断,能针对每一个儿童设计出教育方案并加以执行。在这个计划中,每个儿童都能与学生团体的主要倾向一致起来,同时会得到他们需要的由学习中心所提供的补助性的帮助。对处境不利儿童的特殊教育方案我们在前面已经说过,在美国二十世纪六十年代和七十年代大概是大家所熟知的处境不利儿童的年代。对于来自异常的种族集团和(或)社会阶级的那些儿童在教育上的处境不利的性质,最初是从缺陷方面来考虑的。

一般认为这些儿童所由出身的亚文化团体是贫困的。因此,这些儿童在感觉上和文化上都有缺陷,要矫正这些缺陷就需要有能弥补这些缺陷的充分经验。这样来理解处境不利儿童的这些缺陷,就使得人们认为补偿方案或补充方案是当然的事了。认为某些种族和社会经济集团的成员在教育和社会上的处境不利是由于有缺陷而引起的看法,已经被用文化上的差异和中断的解释所代替。这种解释认为不能把文化完全解释为数量上或价值上的差异,而只能解释为性质上的不同。并非所有文化上的中断都是不利的。

东方人和犹太人的文化是跟在美国人中占优势的比赛成绩和延迟报酬的价值观十分谐和的,以致这些种族集团的第二、第三代成员已经超过了迁移到美国的英国新教徒白人的后代。爱尔兰人、意大利人和波兰人要经历较长的时间才能在美国成功地进行竞争,而波多黎各人、墨西哥裔美国人和黑人则感到这种竞争更为困难。‍

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