臺灣融合教育攜手平台 
多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
就儿童发展的历程而言，注意力的品质与维持，是随着年龄及大脑的成熟度而逐渐增加；
四岁以前注意力主要是依赖外界控制与维持；
四到六岁时，慢慢地转化为内在的自我控制，而其专心能力也加强；
到了六岁至十二岁，就已具备专心的策略，知道什么时候该专心及如何专心了。
为了把握发展迟缓儿治疗的关键期，可及早于学龄前或幼儿期，进入早期疗育系统学习。
学龄前儿童注意力的品质，与维持能力普遍较差，家长们在陪同学习时，须留意下列造成幼儿注意力不集中的常见原因，兹就人为环境、心理层面、生理方面三方面分述如下：
人为环境
●教学活动过难：学习目标设定太高，或问题内容太难、太复杂，都可能使得认知、语言发展迟缓儿无法理解而放弃，因而出现不专注的行为。
●同样的教学活动重复太多次：孩子可能已达到设定的教学目标，但陪同教育者仍密集地执行复习工作，不断地重复使用相同的教具，都可能让孩子心生厌烦，影响学习动机。
●学习环境的不当：同时出现过多的刺激（例如周遭的人事物），都会干扰孩子的学习，使孩子无所适从或分心；太忙乱的环境，也不易使孩子静下来。
心理层面
●性情特质：每个孩子都有与生俱来的气质。注意力分散度大的小孩，教室内任何响动、变化，都能影响他的注意力焦点，他未必有分心的本意，但可能天生就容易转移目标。
●情绪问题：缺乏语言沟通能力的小孩，在人际互动上累积挫折、压力，或先前有不愉快的生活经验（受虐儿），都可能出现焦虑、紧张等情绪问题，进而影响学习时的专注表现。
生理方面
●年龄的影响：注意力会随着年龄而逐渐增加，所以，弟弟对相同事件的注意力可能就不及哥哥。
●脑部功能和心智能力的问题：轻微脑功能残疾的孩子，容易有注意力不集中的现象；有心智残疾、学习残疾、感觉统合异常的儿童也常合并有易分心、注意力涣散的情形。
●注意力缺陷/过动症：过动儿有注意力不集中的现象，应留意，但并非所有注意力不集中的幼儿都是过动儿。
●体力状况：小孩本身是否有其他身体疾病，诸如感冒、鼻子过敏，或睡眠品质不佳，而影响学习时的专注力。
藉人为环境安排提升注意力
针对学龄前的发展迟缓儿，除留意教学活动的时间和难易度外，亦可从人为环境的适当安排，来提升与维持孩子的注意力。以下是设计的几点原则：
●教具摆设与座位：尽可能拿开会分散他注意力的东西。练习积木时，除积木外，不要放其他教具或教本，以免分心；单独的隔间或角落可使孩子集中注意力，可利用角落、布幕、屏风隔离不必要的视觉刺激。若现实环境许可，则安排个别室学习，以隔绝不必要的听觉刺激。一旦座位固定后，不要任意更换座位地点。
●考虑活动及教材是否合乎孩子的能力：设定适切的学习目标，以及生动活泼又稍具挑战性的活动，以引起孩子的兴趣和注意。
●将活动设计成游戏的方式：避免「单调」，有趣的学习经验，可维持孩子的注意力。
●设定合理的学习时间：了解孩子注意力持续的时间长度与性情特质，设定合理的学习时间，将活动由简入繁分成小步骤进行。
●团体教学时，可将注意力涣散的孩子安排在邻近教师的座位：可方便教师就近照顾，桌椅尽量采用相连且固定的形式，以免孩子上课时因桌椅摇动而分心。
●孩子坐不住时，不妨让他站着学习；或给他公差，如发纸张、收小东西、丢垃圾等。
●老师或家长要注意用语的复杂度和长度，说话速度要放慢，不要一次说太多，以免孩子听不清楚，徒增挫折经验；用孩子能了解的句子，和温和的语气以及适当的肢体语言，来增加沟通效果。
●强化孩子的优点，增加孩子的成功经验和自信心，并依孩子的能力订定合宜的行为目标，不要过度期望，亦不可过度保护。
家长或老师应确实掌握上述处理原则，除了从环境控制的层面介入外，还须兼顾孩子本身的性情特质。
此外应留意孩子是否存在生理层面或复杂的情绪问题，若孩子注意力缺陷经证实是由于神经生理的因素造成，或确认先前受不好的创伤经验所影响（例如受虐、与亲人分离…），应鼓励家长陪同孩子接受专业的谘询或处理，以克服神经生理或不良生活经验所引起的问题，并安排有利于孩子学习的环境，如此方能有效帮助孩子，在生活上表现最佳的学习态度。
