听障儿童的发音技能训练

对于正常儿童来说，获得语言能力主要是通过听觉。如果聋儿完全没有听力，要利用听力来学习语言是不可能的。不过，相当多的聋儿都有一定的残余听力，如果聋儿的残余听力能得到充分利用，聋儿的发音能力将大大提高，语言表达能力也会大大提高。 

聋儿的发音器官完整无缺，但因听觉障碍，及受生理、心理和生活环境等方面的影响，他们不善于协调的使用自己的发音器官，因此要先对他们进行发音诱导。首先，诱导聋儿出声。对不能发音的听障儿童进行触觉诱导。例如让其把手贴在训练者喉部声带处，另一只手贴在受训者（听障儿童）喉部声带处。发音时，让受训聋儿两手感觉到不同，对比发音。其次，诱导聋儿出气。有的聋儿不会出气，这时候我们可以通过实物演示，让其感知出气。例如，当聋儿不会区分“b”与“p”的发音时，我们可以把聋儿的手背放在嘴前，发音时让其感受气流，区分发音；也可以拿一薄薄的纸条放在嘴前，发音时让其观察发p音和b音时的不同（发p音时，纸条颤动，发b音是纸条不颤动）。通过触觉来感受气流的强弱让聋儿模仿，学会出气与不出气的音。第三，克服尖音和低音。一般来说，聋儿不是不能发音，而是不肯或不会发音，或是能发此音不会发彼音、发刺耳的尖音等。例如聋儿在初学拼音a时出现的刺耳的声音，或发u音时出现的低音，主要原因是发音紧张或不会调节自己的发音器官。因此教师要给予其引导，让聋儿在轻松的环境氛围和自然状态下自然发音。诱导发音就是要帮助聋儿克服以上问题，形成正确、自然的发音习惯。 

目前，有极少数的聋儿能够清晰的发出准确的音，大部分的聋儿发音不是很清晰，一般人很难听得懂。其中关键是声母的发音。在发音时，韵母部分所占有的时间要比声母长得多，因此，韵母比声母更容易听清楚；另一方面是韵母发音时没阻碍，声母发音有阻碍，这也恰恰是发音准不准确、清不清晰的关键点。

1、声母按发音方法，可分为塞音、塞擦音、擦音、鼻音和边音五类。 　
2、声母按发音的部位有以下几种 
　　（1）双唇音 即上唇和下唇形成的阻碍，例如b、p、m 
　　（2）唇齿音 即由上唇和下齿形成的阻碍，例如f 
　　（3）平舌音（舌尖前音） 即由舌尖和上齿背形成的阻碍，例如z、c、s 
　　（4）舌尖音（舌尖中音） 即由舌尖和上齿龈形成的阻碍，例如d、t、n、l 
　　（5）翘舌音（舌尖后音） 即由舌尖和软腭形成的阻碍，例如zh、ch、sh、r 
　　（6）舌根音 即由舌面后部和软腭形成的阻碍，例如g、k、h 
　　（7）舌面音 即由舌面前音和软腭形成的阻碍，例如j、q、x 
3、声母有送气与不送气之分 

声母的发音是聋儿语训的难点。声母发音时声音短而轻，我们可以采用任何可行的特殊的发音方式（如助听器、麦克风等），将声音扩大，增强声母的音响，从而更充分利用聋儿的残余听力提高声母发音的准确性和清晰度。声母发音时有的口形、舌位也不易区分，例如j、q、x，g、k、h，zh、ch、sh，z、c、s等。遇到这种现象，我们可以出示舌位和口形图，让聋儿观察，模仿，也可以借助其它可行的方式。例在区分送气与不送气音时，可借助手背，将聋儿的手背放在嘴前，感知气流，也可借助纸条，即将纸条放在嘴前感知气流。有的口型差不多，那我们就在舌位和声带上下工夫，例如zh、ch、sh，这三个声母的发音。首先要找出其发音的不同之处，然后对症下药。zh气流较弱，声带颤动；ch气流相对来说强，但声带不颤动；sh气流强，声带不颤动，但它是擦音。 

总而言之，就是从发音方法、发音部位上区分发音。在发音训练的过程中，我们要以学生掌握准确的口形和舌位，学会发准确的音为原则，利用任何可行的方式，发挥学生的最大潜能。为了提高聋儿的发音质量，在发音训练之前，可先让他们做舍体操（上下运动、左右运动、伸缩运动、抵齿运动、抵鄂运动、抖动运动、转动运动），活动各个器官，以求能够自如的控制舍位，灵活转动舌头。在发音训练过程中，要充分利用孩子的残余听力，在听辩的基础上练习发音，既能提高聋儿的听觉能力，又能让聋儿学会有意识地利用听觉反馈来纠正发音。 

另外，还应充分发挥视觉、触觉和其它感官的作用，同时发音训练也要与语言的学习相结合，做到音不离词，词不离句。发音训练是一个循序渐进的过程，应根据聋儿的特点由易到难地安排教学内容。 

由于聋儿听力有限，当我们的声音传到聋儿的耳中，他们实际上听到的并不是我们完整的声音，即聋儿听到的不是正音，准确的音。可能会出现增音（例如māo---miāo），也可能会出现减音（例如miāo---māo），也有可能会出现歪音（例pào---bào）。因此，纠正聋儿的发音也是一项艰巨的任务。发错音的原因主要有以下几种：①唇形的大小②舌位的高低③口腔的开合④气流的应用。我们要找出问题所在，针对性的进行纠正。在正音的过程中应避免只正一个音的枯燥无味的反复训练，可以图文结合，也可以用其它的形式，提高聋儿的学习兴趣，否则会使聋儿感到吃力、乏味，从而影响训练效果。正音过程中不能急于求成，指望一天两天就让孩子能说得清晰明了。 

在聋儿发音技能训练中，有一个重要的教学模式，即个别训练。因为聋儿自身的特殊性和个别差异比较明显，针对聋儿的个体差异，实施个别训练可以克服训练中的随意性，减少盲目性。在教学中，结合聋幼儿年龄、听力、智力、能力的特点，制定训练目标，选择相应的教材，以教师为主导，学生为主体进行差异教育，运用各方面渗透的原则，培养聋儿的能力，使聋幼儿在不同基础上得到不同程度、不同层次的提高。 

愿更多的聋儿能够走出无声世界，开口说话！