多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
弱智儿童的语言障碍都较为严重，构音障碍最多，语言发育迟缓、语言理解能力差、声音异常和耳语听解能力差次之，一般重度和中度儿童居多，轻度较少。构音障碍是沟通障碍问题中，最为严重者。Nicolosi将构音障碍分为五种类型：音的添加、歪曲音、一般性口语不正确、音的省略、音的代替。
沟通障碍的学童中，约有70％－80％是由于构音障碍，可见其严重性。这些缺陷的产生，可能是由于构音部位，如舌、唇、齿、颚等造成的。如果口形运动不正确，或以不适当的顺序出现，或根本无法运动，这种错误的结果所产生的话语，称为语言障碍。该表是弱智儿童的构音器官功能的检核表，目的是找出儿童在没有构音器官病变的情况下语言障碍和构音能力差的原因。
为了诊断是否是由于构音器官所引起的构音障碍，重庆师大特殊教育学术研究者编制了构音器官功能检核表，共 42 个题目，5 个项度，4 个等级积分，采用多级记分制，信度统计为0.92。独立完成记 3 分，口头提示记 2 分，示范记 1 分，协助记 0 分。供大家合理参考和使用，如下图表为整理的构音器官功能检核表。
弱智儿童由于智力发展迟缓、构音器官受损、家庭环境、父母教养方式等原因影响了沟通和语言能力的发展，进而造成弱智儿童不能很好地适应社会。弱智儿童的语言障碍得不到专业的矫治和训练，以至于错过了语言发展的关键期，严重地限制了他们未来的学习、工作、休闲娱乐的发展和生活品质的提高。
造成弱智儿童期语言障碍的因素是各种各样的，其个体的语言发展轨迹、语言训练模式可能会有所不同，所以，弱智儿童语言训练要从个案的自身特点和需要出发，遵循语言训练的原则，注重包括家长、特殊教育老师、医师、语言治疗师、职能治疗师、心理治疗师等在内的团队合作。建议轻度弱智儿童进行随班就读，毕竟随班就读是我国对特殊儿童实施融合教育的有力措施。
