多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
充分的认知及语言刺激，较多的语言沟通机会，对儿童的语言发展是非常重要的。
儿童从出生后牙牙学语，所需要的能力应该是较多借助于先天的能力，至于进入到愈来愈复杂的语句结构，以及深入到语言的文化意涵，则后天的环境影响与同龄或成人的互动，应该是较为关键的因素。
以下将分别从儿童的语言发展阶段，儿童语言发展的相关因素，有助于儿童发展的活动及特征进行分析与阐述。
儿童的语言发展阶段:在阐述这一专题时先说下语言的构成要素，以便作为对语言内涵与结构的理清。就语言的表达方式而言，包括了听，说，读，写和肢体语言五种。语言的构成要素可以分为:语意，语法，语音，语形和语用等五种。语意:语言所代表的涵意，可能是一个字，一个词或一句话。语法:是指语言的结构，包含了规则与顺序，将字词组合成有意义的句子。语音:语言所发出的声音，有其特定的结构。语用:能在不同时间地点与情境，使用适当的语言达到有效的沟通目的。语形:儿童以不同的声音来表达和辨别语意的特征，也就是语言的声音和符号，对于语言意义的传达和讯息接收有很大帮助。
儿童的语言发展分成早期与后期两个阶段，早期阶段是一到三岁，后期阶段是指四到十岁。特别强调重视儿童与成人或同伴的互动，能够促进儿童的语言发展。
语言阶段 | 时间 | 语言发展特征 | 说明 |
语言准备期 | 出生 | 哭啼 | 以不同的哭啼声表达需求，父母能够分辨不同的哭啼与需求 |
六周 | 咕咕 | 运用发声器官，如唇、舌、口发出咕咕之声，与a,o,u等声音很接近。 | |
四到八个月 | 牙牙学语 | 发出咿咿呀呀等接近成人的声音，即使声哑儿童也经历这一阶段。 | |
九到十二个月 | 单字期 | 开始说第一个字，回应他人的声音发出有意义的单字。这一阶段是语言发展的最初阶段。 | |
语言发展期 | 一岁到两岁 | 双字期与词组变化 | 字量大量增加，儿童将两个字或词组合在一起，形成不同的语意或语法。 |
双语期与三语期 | 两岁到三岁 | 疑问/否定句 | 两岁左右开始说比较完整的句子。儿童不断问为什么，到了三岁左右，开始懂得用社交语言达成目的，例如说“请”“谢谢”。 |
完整句子期 | 三岁到四岁 | 简单句到复杂句 | 句子更长，文法结构也出现了，例如会使用“因为……所以……”的句子 |
想象用语期 | 四岁到五岁 | 复杂或不常用结构 | 多数正常儿童已经可以流利地跟别人沟通叙事，完成语言初步的发展。在语音方面，母音及音调的成熟较快，字音方面则逐渐成熟。 |
能言善道期 | 四岁到五岁 | 成人语言 | 六、七岁左右绝大多数儿童语言已发展完成，说起话来字正腔圆 |
影响儿童语言发展的相关因素
语言具有两种重要性质:一是生理性;二是社会性。近年来，一种新的综合两者的研究，分析父母儿童的语言交流所产生的作用，会因为情景及背景而有所差异，但儿童因此获得丰富的语料，且对其语用能力有重要的影响。所谓的语用能力是指包含在语言中的社会规则，它让儿童知道在什么场合说什么话，而这种能力不是来自于父母就是来自于兄弟姐妹。儿童语言是一个高度复杂的过程，研究者认为，儿童在准备期应该较多借助于先天的能力至于到了语言发展后期(四到十岁)语句结构愈来愈复杂，则需要与认知能力产生连结，而深入到语言的文化意涵时则后天环境的影响与同伴或成人的互动，应该是较为关键的因素。(随后我们也会带着大家一同来举例描述下我们玩什么游戏活动，及如何进行游戏互动)影响儿童语言发展的因素是多元而复杂的，总体上可归结为以下几项:先天因素:智力因素、年龄因素、性别因素、情绪与人格因素、生理因素;后天因素:家庭环境因素、模仿对象、与成人或同伴的互动。
语言的认知发展功能:认知发展阶段依序是:外在语言、自我中心语言、内在语言。自我中心语言的重要性，当儿童面临难以解决的困难情境时，自我中心语言便会增加而借此缓解情绪。并帮助其思维与心智的发展。而随着儿童能开始支配语言，语言发展和认知发展就合而为一，借有两者交互作用，形成促进认知发展的主要内在动力。社会互动则促进个人内在语言发展。
有助于儿童语言发展的活动及特征:前面又说到儿童语言与认知发展的关键性，而在这其中社会互动占据着非常重要的作用。父母帮助子女语言发展的互动方法与互动技巧如下:有结构的对话双向沟通通过游戏的方式通过唱歌的方式不要一直打断或批评孩子的说话与言行合一等。有助于儿童语言能力发展的方法表。
有助三至五岁儿童语言能力发展方法 | 有助五至七岁儿童语言能力发展的方法 |
1.多陪孩子一起阅读，念给他听，多念几次以后，请孩子念一段给你听，即使念错了也不要太在意。 2.和孩子一起朗诵或唱童谣 3.和孩子一起念绕口令。 4.和孩子玩模仿动物或其他角色扮演游戏。 5.对于孩子提出的问题，应认真回答，并尽量给予详细的解答。 6.让孩子多和其他小朋友一起玩游戏。 7.带孩子听童话，童谣录音带，或陪孩子一起看适合的影片。 8.给孩子不同的涂鸦用具，让他随自己的喜好去画，并诱导他说出所画的内容，帮助他串联成一个故事。 9.陪孩子看看图说话故事游戏。 | 1.带孩子到书店，让孩子挑选自己喜欢的书来看，或买回家阅读。 2.和孩子对话时，尽量使用较复杂的语句 。 3.每天抽一些时间让孩子告诉您他今天做了什么？发生了什么有趣的事？ 4.当孩子画图时，问他画些什么？等他画好帮他在画纸适当处用文字写下来，让孩子作对照。 5.陪孩子一起念绕口令，三字经，唐诗等具律动感的文句。 6.和孩子一起玩看图说话或故事接龙游戏。 7.同伴互动有助语言发展，所以应让孩子和其他同伴一起玩。 8.带孩子到户外让他多看多听多想多说。 9.陪孩子玩扮演游戏。 10.陪孩子一起学写字。 |
社会互动游戏活动举例
我吃蛋糕，你吃桌子 目标与功能:通过词语之间的搭配和组合运用的游戏，让儿童在互动的过程中明白词语的意义与用法;在词义的搭配和组合产生错误所导致的趣味过程中，激发儿童对语言学习的兴趣。游戏内容:分配任务:老师或家长(甲方)说“我吃”或“你吃”，儿童(乙方)任意说出一种东西。同时说出答案:数“一、二、三”后，甲乙同时说出自己的答案。谁是赢家:谁吃到可以吃的东西，谁就是赢家,例如甲说“我吃”，乙说“蛋糕”，那甲就是赢家;谁吃到不能吃的东西，谁就是输家，例如甲说:“我吃”，乙说“桌子”，那甲就是输家。交换角色继续玩:甲乙交换顺序，再玩第二回合。
我们的活动或游戏设计，必须遵从以下的一些想法
1.强调亲子与同伴的互动。
2.符合孩子的生活经验。
3.简单，易玩，有趣。
4.与阅读、表演、聆听结合。
5.借由图画和语言发展的统整。
6.配合配合儿童语言发展的阶段。
7.启发儿童的创造思考习惯与能力。
