多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
一、和孩子在生活中玩语言
「家」是孩子最熟悉、最有安全感的环境，同时也是他每天接触、最直接学习的场所。而「游戏」则是孩子生活中，最重要的工作。父母（或照顾者）则是孩子的第一位老师。因此，在「生活中」和孩子「玩」语言，以日常生活情境随机教学，是促进孩子语言发展最好、最方便、最有效、最自然的方法，以下几项原则提供参考：
1、把自己当成是孩子的玩具或用玩伴的角色和孩子互动。
2、以孩子有兴趣的活动或玩具开始互动。
3、跟随孩子的带领，而不是拿出书本或教具，硬把孩子从原本的游戏或活动中抽离，造成孩子情绪的反弹。
4、用正向鼓励代替批评。
5、不要挑剔孩子的发音或用字，否则易扼杀孩子的沟通意图与牙牙出声的动机，使说话变得无趣而有压力。
二、制造沟通互动的方法
以下介绍的方法，主要用意在制造机会让孩子增加沟通互动的机会，而非引起孩子的负向情绪，或误导孩子的认知，故在应用时应特别注意。
1、故意引诱：在孩子面前展示或吃或玩他喜欢的东西，但要预防被他抢走。
2、中断行为：走一走就停下来，跑跑停，跳跳停……；活动或说话到一半，就停下来，等孩子开启互动。
3、引发好奇心：以不同的声调吸引孩子的注意，并让孩子去体验特殊感觉（视觉、听觉、触觉、温觉），如：好冰啊！
4、不要立刻满足：玩玩具或吃东西、喝饮料时，一次只给一点点；把孩子喜欢的玩具放很高。
5、制造规律：如：走楼梯时数数。
6、改变规律：把固定摆放的玩具移位。
7、制造与第三人互动的机会：请孩子去问爸爸要吃什么；请孩子帮忙拿东西给第三者。
8、故意装傻：故意猜错孩子的意思；向孩子要他手里没有的东西。
9、建立因果：如：玩躲猫猫的游戏。
10、出乎意料：如：拿衣服当裤子穿，拿笔当电话。
11、让孩子寻求协助：将食物或玩具放在孩子打不开的容器中。
12、戏谑性干扰：在门口、柜子、抽屉把关，不让孩子打开；突然拿走孩子手上的东西。
13、创造互动：跟孩子要他正在吃或玩的东西；只提供一样玩具或工具，让孩子跟别人一起玩或轮流使用；请孩子帮忙发东西给其他人。
14、刻意忘记：吃饭时故意不提供汤匙；故意不给他喜欢吃的食物或东西。
三、眼神接触
1、眼神接触不只是一种礼貌，也有助于孩子专注。
2、平常尽可能蹲下来和孩子视线平行地讲话。
3、利用丰富的表情及有变化的语调，来吸引孩子注意。
四、提供经验
1、提供孩子丰富的生活经验：如果孩子一直生活在固定的环境中，可能熟悉到根本不用开口，就能满足生活所需；要避免过度保护孩子，让孩子多接触不同的人、事、物。
2、增加新语汇的出现率：新语汇要反覆在生活情境中出现，才能加深印象。
3、让孩子从做中学：让孩子自己动手操作，只要在旁稍加注意，适时协助即可。
4、一边玩一边描述孩子或你正在从事的行为，有利孩子了解此行为的口语表达方式。
五、回应的原则
1、说话速度要慢，让孩子听清楚、听完整。
2、孩子有反应时，要立即回应。
3、所使用的语句长度，要依孩子的语言发展能力做变化。
4、等待孩子三至六秒钟；若等待后，孩子仍无反应，应给一些提示、示范或协助，再依孩子学习状况逐渐减少协助。
5、不要一直要求他再来一次：孩子易失去耐性，而且无法与愉快感觉连结。
6、不要有过多的「指导语」；不要有太多的「不可以」，让孩子失去兴趣，少了尝试及修正错误的机会。
7、用开放式或选择式问句，如：「妳要吃饭，还是吃面？」代替是非方式的问答，如：「妳要不要吃饭？」
8、鼓励孩子尝试沟通的企图。
六、您可以这么做
1、训练孩子的模仿能力：可先从模仿孩子开始，让孩子将互相模仿当作游戏；从动作模仿开始（例如拍拍手、踏踏脚），然后操作模仿（模仿不同玩具不同玩法）；由嘴型的模仿，到声音或说话；可结合带动唱或模仿动物的动作、叫声等游戏。
2、鼓励孩子从事声音游戏：可多运用拟声词（如模仿敲门声、喇叭声）及语调变化；录音机、镜子、麦克风、电话都是很好用来诱发声音的玩具；积极回应孩子所自发的声音，也有正面鼓励孩子再试的效果。
3、善用唱游、童谣及韵律游戏：说话除了「咬字」以外，还包括抑扬顿挫、速率、声调变化，透过歌曲可带入拟声词、发音、音量控制、音调变化及节奏变化；尤其童谣通常押韵，容易朗朗上口；适当的动作也有利于带出声音或加深印象。
4、善用家中现有的东西：除了坊间制作精美的玩具以外，也可发挥巧思，让家中现有的东西变成好玩的玩具；将不要的瓶瓶罐罐，拿来玩配对游戏；装入不同物品变成乐器，听辨不同的声音；折衣服时，可带入配对、大小、分类、颜色或图案辨识等游戏；洗脸时教五官；请孩子帮忙摆碗筷（分类、配对）。
5、陪孩子一起看书：可优先选择句型简单反覆、画面主题鲜明、不易撕破的童书或绘本，让孩子有参与感；可用图画、相片做成一本「孩子的书」，因和经验结合，有助于引导孩子从中描述事件或指认人、物。
