多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
自4月13日起，北京市特殊教育学校将同步全市中小学调整学生居家学习的内容与方式，由前一阶段学生自选内容、自主学习为主，转变为线上教学为主。北京春季学期特殊教育学校将“尊重差异”“统筹兼顾”，建立与疫情防控常态化相适应的教育教学机制。
为坚持把疫情防控和特殊教育学校师生生命健康放在首位，统筹处理好疫情防控与教育教学关系，全面落实立德树人根本任务。市教委日前发布《关于做好2020年春季学期特殊教育学校课程教学工作的通知》，快来看都有哪些重点内容吧！
1、坚持两个基本原则
第一，坚持尊重差异。坚持个别化教育，尊重特殊学生身心发展规律和个体差异，充分考虑学生家庭环境、网络环境及学生已有知识经验，制定“一人一案”“一日一案”，开展个别化教育教学和教科研指导。
第二，坚持统筹兼顾。统筹兼顾特殊教育课程教学资源与普通教育学科教学资源，统筹兼顾班级统一教学和学生个性化学习需求指导，统筹兼顾线上教学、在校教学、校外弹性教学等方式，统筹兼顾教育内容与康复训练的合理安排，依据特殊教育学校国家课程方案和课程标准完成规定教学任务。
2、课程设计“二整合一优化”
第一，整合国家特殊教育课程标准与学生个别化教育计划。提炼主干活动，科学整合课程目标和内容，以大单元、大主题、系列问题、结构化活动、任务群为基本形式进行课程设计。
第二，整合居家环境与基础核心内容。充分利用北京市特殊教育课程资源和校本课程资源，在课程设计中突出居家环境与基础核心内容的整合，做到在生活中学习、在实践中巩固、在康复中发展。
第三，优化学生综合评价。注重过程性评价和活动性评价，充分关注学生在解决家庭生活问题中运用所学知识技能的能力，创设以成果展示为主的多样化评估方式，进一步激发学生学习兴趣与自信心。
3、教学实施“差异化”“个性化”
第一，盲校、聋校“每日每生学习资源和指导”。盲校、聋校为每位学生每天安排适宜的学习活动内容，并制定班级及学生个人学习资源包，开展有针对性教学指导。可参照普通学校网上教育资源进行教育教学。
第二，培智学校“每日每生个性化学习单”。培智学校为每位学生制定每日学生个性化学习单。依据《2020年春季学期北京市培智学校综合教学指导意见》，结合国家课程标准和学生能力特点，在市级课程资源基础上进行筛选、补充和延伸。
第三，重度、多重障碍学生及接受送教上门服务学生“家庭康复训练计划和指导资源”。为每位学生制定家庭康复训练计划和匹配指导资源，并通过适宜方式对家长进行指导与答疑，确保实现每一个残障学生的发展目标。
4、保障措施“扁平化”“网络化”
第一，教师创新和校本教研“扁平化”。学校健全校本教研制度，开展教研活动。支持特教教师创新教学和评价方式，切实增强疫情防控期间教育教学实际效果。
第二，市区教研科研部门形成“支持网络”。针对疫情期间各类特殊教育学生实际需求和课程实施重点难点问题，加强教研支持，为学校提供具体指导、典型案例和专业咨询。
