多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
3月26日早上7：40，南京特殊教育师范学院学生小辛（听力障碍一级，可读唇语）提前进入线上课堂。电脑的另一端，手语课教师史玉凤也打开了摄像头，用手语和他交流。为了让小辛看清自己的表情和唇语，史玉凤刻意放慢语速。10分钟后，两人的语速和读速终于“步伐一致”。
自3月2日实施线上教学至今，南京特殊教育师范学院针对全校8个二级学院，15个专业的听力障碍、视力障碍、肢体障碍等420名残障大学生，专门制定了“四个一”在线教学方案，238名融合教育教师在“云端”开“小灶”，精准帮扶残障学生，做到线上教学“一个都不能少”。
“在决定全面开展线上教学之际，学校第一时间就考虑到残障大学生的学习问题。”南京特师副校长华兴夏介绍，“四个一”在线教学方案，即学校对融合教育学生进行一次摸底调查，为每名学生制作一份线上学习支持方案，配备一名学习伙伴，录制每一节课程便于回看和复习。
3月1日，教育科学学院学生小阳、小乔先后收到了院长刘新学发来的“行为改变技术”课程预习方案，虽是同一门课程，但两份方案并不相同。小阳是低视力学生，她收到的是“没有色彩”的PPT——全部白底黑字，字号加大加粗、行距放大。小乔收到的是“没有图片”的PPT，她是视力障碍一级（全盲），主要通过翻译软件听PPT上的文字内容，因图片内容不可读，刘新学就用文字把图片内容描述出来，便于她理解。
“因为提前收到了预习资料，特别是图片解读，我上课很方便。虽然隔着屏幕，但我感受到了老师实实在在的支持。”小乔说。
为更好地支持残障大学生在线学习，做到“分层分类”“一人一案”，在线上教学过程中，该校还组织融合教育专家团队编制、收集在线教学案例，供任课教师参考学习，积极引导教师探索网络教学方法，推动融合教育线上教学改革创新。
大学英语是小辛最期待的课之一，不仅因为该课程是专为听障学生设计的，还因为授课教师晓袁也是听力障碍者。上课时，晓袁会利用平台的画中画功能将PPT和手语直播视频同时播放，并根据教学需要使用画板、答题卡和讨论等功能。每次两节课连上，小辛不仅不会觉得累，还会积极参与讨论和回答问题。“这样的沉浸式课堂让我觉得聋人学英语也不是那么难。”小辛说。
每周三晚上7点，数学与信息科学学院学生小宝（自闭症、智力残障四级）都会在线与教师陈向东交流。针对“数据库原理及应用课程设计”的学习内容，小宝会把上节课没听懂或作业中不会的题目整理好，向老师请教，陈向东除了答疑解惑，还会为他做心理疏导，引导其建立学习自信，积极面对在线学习的新模式。40分钟后，小宝的“云伙伴”会接过陈向东的“接力棒”，开始线上小组的学习讨论。
为确保在线教学质量，该校还紧扣课后辅导答疑的关键环节，为每名残障学生配备“云伙伴”，提升其在线学习体验和感受。（文中残障师生均为化名 本报记者 李大林 通讯员 杨黎珍 范莉莉）
（责任编辑：曹建）
